义务教育课程标准实验教科书四年级下册第四单元《11.认识光》说课教案——兴隆镇小学教师乔飞教材分析：一、教学内容我说课的内容是四年级下册第四单元光与我们的生活《11.认识光》。
光是由光源产生的，人类的生存和发展从来都离不开对“光”的利用和开发，人类的文明史可以说是一部利用和开发“光资源”的科学史。
本课就是引领学生认识“光”，使学生了解什么是光源、光是怎样传播的，光在生活中的应用等。
二、教学目标1.认识光源，知道光是沿直线传播的，以及光在生活中的应用。
2.培养学生的科学探究能力和利用Internet搜集并整理信息的能力。
3.培养学生与人合作的精神，认识到科学是不断发展的。
[设计意图：我是按当堂达标教学的目标准为指导思想确立的，遵循三维目标的原则，首先是知识目标，结合本课的知识点，认识光源，知道光是沿着直线传播的，并且知道光在生活中的应用。
其次是能力目标，使学生的自学能力、合作探究能力都有所提高；第三是学生的情感目标，培养他们的合作精神和不断探索的精神。
]三、教学重难点、关键重点：通过实验，探究光的直线传播。
难点：感受和分析光的直线传播现象。
关键：观察实验现象学情分析：对每个人来说无时无刻不生活在光的世界里，在进行本课学习前，每个学生对光都有着不同的生活经验，对光有着最直观的感受，有些学生还通过不同的信息渠道获得了一些光的知识，但熟悉的现象不一定引起学生的关注，学生并不会花很多时间去探究它们的更多奥秘。
这恰是我们教学的切入点。
教法：1.通过引导学生自己提出要研究的问题，对问题作出有依据的假设，自己设计实验方案，亲自动手做实验，从而验证假设的正确与否，分析实验结果，得出最后结论。
2.把学生分配在一个个小组里进行探究活动，每个人要与同伴进行协商，要听取同伴的意见，要有分工，集中集体的智慧完成好小组的探究活动，在这种环境氛围里学习，逐渐培养学生与人合作的精神，学会与人和谐相处。
3.充分利用多媒体资源，给学生以形象、直观的信息，从而激发学生的探究兴趣。
学法：1、学生以探究为核心，自己提出要研究的问题，对问题作出有依据的假设，自己设计实验方案，亲自动手做实验，从而验证假设的正确与否，分析实验结果，得出最后结论，充分体现了科学教学的基本理念。
2、学生充分展示自己“才能”，在教师的鼓励下全身心投入到科学探究活动中去，乐于与人合作，享受到其中乐趣，领悟到其中的“奥妙”。
教学准备：蜡烛、激光灯、手电筒、带有小孔的硬纸片、吸管、装有红颜色水的饮料瓶等。
教学地点：多媒体网络教室教学过程：（一）谈话导入：师：同学们我们生活的城市在悄悄的变化着，特别是我们城市的夜景。
下面，我们一起欣赏一下城市夜景的图片。
（播放城市夜景投影）师：看了夜景后你有什么感受？生：美、美极了。
师：什么美？生：城市的夜景美、灯光美、建筑美。
师：是什么把城市的的夜晚装扮的如此美丽？生：是灯光。
师：是啊，正因为有了这灯光，才把我们城市的夜景打扮得如此绚丽多彩，如果没有灯光会怎样？没有光又会怎样呢？生：世界将一片黑暗，什么也看不到。
师：是的，光与我们的生活有非常密切的联系。
这节课我们来《认识光》。
（板书课题）[设计意图：我的设计目的是唤起学生对新课学习的兴趣与热情。
]（二）研究哪些物体会发光：师：有了光人们才能看见世间的物体；有了光人们才能感到温暖；有了光植物才能生长……，光与我们的生活息息相关，那么关于光你们想研究哪些问题呢？小组讨论后把自己的问题写在问题卡上。
（学生交流想研究的问题）生：哪些物体会发光？光是怎样传播的？哪些地方需要光？光有几种？光在生活中有哪些应用？什么是光污染？（教师汇总学生提出的问题）师：首先，我们先来研究第一个问题，大家说一下哪些物体会发光？（板书第一个问题）生：太阳能发光。
生：月亮也能发光。
师：月亮会发光吗？谁有不同意见？生：月亮不会发光，它看起来那么亮，是因为它反射太阳的光。
师：你是怎么知道的?生：看课外书知道的。
师：你的知识很丰富。
看课外书是获得知识的好办法。
生：星星也会发光。
生：蜡烛也会发光。
生：不对，应该说是燃烧的蜡烛会发光。
师：你描述的非常准确，很棒！生：镜子也会发光。
师：是吗？在漆黑的夜里，你能看见镜子吗？生：（笑了）看不到。
镜子不会发光。
生：老师，我还知道萤火虫也会发光。
……师：树有根，水有源。
光也有个源头，你们刚才讲的这些发光体，我们把它叫做光源。
像太阳、星星这一类光源属于自然光源；像电灯、点燃的蜡烛等，这一类光源属于人造光源；像萤火虫、水母等一部分生物也能发光，这一类的光源属于生物光源。
（教师随学生的回答一一板书自然光源人造光源生物光源）[设计意图：让学生提出问题，为探究做好铺垫。
]（三）光在生活中的应用照明作用、装饰美化作用。
（板书第二个问题照明、装饰美化）[设计意图：关于“哪些地方需要光”等问题，学生可能已有了不少的感性认识，完全可以先组织交流、讨论，只有这样我们的科学课，才能贴近学生的生活。
否则，我们可能走向另一个极端：过度的重视知识获取的过程。
]（四）光的传播路线1、根据你已有的经验猜想一下，光有可能是怎样传播的？（教师播放太阳图启发）生：（交流）光沿直线传播。
师：无论你同意或不同意这个答案，都没关系，这只是我们的猜想，我们还要进行实验，因为实验是解决我们科学问题的常用方法。
请大家利用准备好的实验材料，设计实验，验证光是不是沿直线传播的，并填好记录表。
（小组进行实验）2、实验一：通过三个纸板的小孔观察烛光。
学生分组设计实验，小组汇报、交流。
只有三个小孔在一条直线上才能看见光，从而说明光是直线传播路线的。
3、实验二：小孔成像实验。
师：我们再来做一个小孔成像实验。
（并介绍实验步骤，提出问题）看到什么现象，怎样解释这个现象。
生（1）：看到倒着的蜡烛的像。
师：为什么是倒着的？生（2）：因为蜡烛的光穿过小孔后光就反过来了所以就成了倒立的像。
生（3）：因为蜡烛很大，小孔很小所以就成了倒立的像。
生（4）：因为蜡烛火焰上部的光穿过小孔后到了屏幕的下部，火焰下部的光穿过小孔后到了屏幕的上部，所以就成了倒立的像。
师：我们来看看是不是这样（播放课件）。
小孔成像实验进一步说明光是直线传播的。
4、实验三：手影游戏。
学生做手影游戏，并用光是直线传播的来解释这一现象。
师：看来同学们的实验结果已经出来了，我发现同学们在实验的时候，都很注意相互合作，设计出了很多的实验方法，哪个小组来展示一下？（小组汇报、交流）（板书第三个问题光的传播路线：直线传播）[设计意图：此教学环节的设计目的是让学生对问题作出有依据的假设，自己设计实验方案，亲自动手做实验，从而验证假设的正确与否，分析实验结果，得出最后结论。
在实验探究的时候，老师有时候要装作也不知道，效果也许会更好。
这都是我们教师在教学中必须认真研究，而恰恰又忽视的问题：那就是——在教学中，我们的实验不是从学生的角度出发，不是去满足学生的探究欲望，而是从我们教师自己已有的认识出发，我们的实验仅仅是验证这种认识，并使它成为学生的知识。
我认为：我们的实验应从学生的角度出发，应满足学生的求知欲望。
因此，当问题产生后，我们应鼓励学生针对该问题做出各种不同的假设，再引导学生根据自己的假设，制订可行的实验计划，选取适当的材料，完成实验，用自己的实验来验证自己的假设，最终筛选掉不恰当、不正确的假设，让正确的假设，成为自己的知识。
当然不能只装作不知道,而是让学生去讨论该怎么实验,在讨论中,教师要进行引导,因为学生设计的实验很多是做不到的,教师要一步步、一点点和学生商量,引导学生设计出一个可行的实验来。
这才是真正意义上的探究，学生这样获得的知识，才真正是通过自己的探究而获得的。
]（五）达标测评：一、我设空，你来填1.像太阳、蜡烛、电灯泡、萤火虫等，这些能发光的物体叫做（）。
2.通过实验我们知道，光是（）传播的。
3.列举我们生活中用到光的地方：（1）在家庭中：（2）在学校里：（3）在其他地方:二、我来说，你来填1.下列是光源的物体有（）A.日光灯B.月亮C.冰雪2.下列能向四面八方直线传播光的物体是（）A.太阳B.手电筒C.汽车前置灯[设计意图：通过测试题使学生进一步认识光源，知道光是沿直线传播的，以及光在生活中的应用。
完善本节课的学习。
]（六）拓展活动：师：我们再来做一下激光灯在水中传播的实验，让激光灯离开饮料瓶一段距离，从对面看，激光灯发光点与水中传播的路线是不是在一条直线上？怎样解释这种现象？如果你感兴趣可以通过实验、上网等方法来找答案。
[设计意图：此教学环节的设计目的不仅仅在于让学生认识光的直线传播，更重要的是使之在课下投入更多的时间关注这一问题，从而提高科学素养。
]板书设计:认识光（一）哪些物体会发光：自然光源、人造光源、生物光源（二）生活中的运用：照明、装饰美化（三）光的传播路线：直线传播。