创新创业教育与创业型大学的创业网络构建———以斯坦福大学为例施冠群，刘林青，陈晓霞（武汉大学企业战略管理研究所，湖北武汉430072）［摘要］创新创业教育和创业型大学是近年来教育界和管理学界共同关注的热门话题，两者拥有各自不同的含义和发展历程，然而在发展历史上，却有着相互促进、相互融合的关系。

美国斯坦福大学的实例印证了这种关系，该校提出的斯坦福创业网络证明两者的融合能够促进创新创业的发展，并为整个区域甚至国家的经济提供了推力。

［关键词］创新创业教育；创业型大学；创业网络［中图分类号］G40-01［文献标识码］A［文章编号］1006-7469（2009）06-0079-052009年第6期外国教育研究No ．6，2009第36卷总第228期Studies in Foreign EducationVol ．36General No ．228［收稿日期］2008-10-15［基金项目］湖北省教育厅“十一五”教育科学规划项目《大学的创业生态系统研究》（项目编号：2008A001）；国家自然科学基金资助项目《促进我国自主创新的知识产权管理研究》（项目编号：70633003）。

［作者简介］施冠群（1985－），女，湖北丹江口人，武汉大学企业战略管理研究所硕士生；刘林青（1974－），男，重庆市人，武汉大学企业战略管理研究所副教授；陈晓霞（1986－），女，湖南株洲人，武汉大学企业战略管理研究所硕士生。

一、创新创业教育及其发展历程国际上关于创新教育（Innovation Education ）有两种定义。

定义一认为，以培养创新意识、创新精神、创新思维、创造能力或创新性人格等创新素质以及创新人才为目的的教育活动即是创新教育。

定义二认为，创新教育就是为了使人们能够创新而开展的教育活动，即凡以培养人的创新素质、提高人的创新能力为主要目的的教育活动，都可以称之为创新教育。

创业教育（EntrepreneurshipEducation ）也有两种定义。

狭义地讲，创业教育是一种培养学生从事商业活动的综合能力的教育，使学生从单纯的谋职者变成职业岗位的创造者。

广义地讲，创业教育就是要培养具有开创性个性的人。

［1］创新是一个经济学概念，按照创新理论的创始人、经济学家熊彼特的观点，创新就是“建立一种新的生产函数”，其形式之一是建立企业的新组织形式。

而在其理论的继承和发展者、管理学大师德鲁克看来，创业是开创新的事业，它不能是重复以前老套的生产经营模式，必须是能够创造一种新的满足或改变旧的组织模式等，其本质是在组织（新建或已存在）中建立新的生产函数。

从这一层面上来看，创新教育与创业教育本质上是一致的。

创业教育是创新教育在企业价值创造领域的具体化，我们说创新创业教育，实质上就是要培养有创新精神，并且能够将创新运用于企业价值创造实践中的人才。

创新创业教育在欧美发达国家已经经过了几十年的发展。

普遍认为的创业教育的开端是1947年2月哈佛商学院MBA 课程“新企业的管理”的开设。

而实际上，根据创业教育的定义，它并不仅仅是局限在商学院的课程上。

凯茨（J.A.Katz ）以课程的开设、基础设施的建设和相关出版物作为衡量创业教育作为一门学科的发展表现，他将1876年沃克尔《工资问题》一书的出版作为创新创业教育的开端，因为该书是美国大学的学者思考创业者问题的第一部主要著作。

［2］而其后直到20世纪40年代中期的约70年时间，可以看作是创新创业教育发展的启蒙或理论准备阶段，其间经济学界认识到了创新、创业活动对经济发展的作用，以熊彼特的创新理论为基础，形成系统的理论传播开来。

同时，美国众多农业试验园的建设也为创新、创业活动提供了基地。

二战后，美国尤其重视新企业和小企业的发展，1945年，鲁道夫·威斯曼（Rudolph Weissman）的《小企业和风险资本》（Small Business and Venture Capital）成为第一本研究小企业和风险资本对经济发展作用的专著。

随后，以哈佛为代表的大学开始成立与创业相关的研究中心并开设课程，学者开始发表关于新小企业管理的研究成果，关于创业教育或创业的基金会和协会也开始出现。

20世纪60年代，由于大公司的繁荣发展和小企业的不断减少，导致大学创业教育缺乏成长的土壤，进入相对停滞阶段。

20世纪60年代末，创业教育迅速发展起来，到80年代末，已有300多所大学开设创业管理类课程，［3］其中商学院是一股主要的力量。

20世纪90年代以来，创业教育作为一门学科，已臻成熟，到2003年，全球已有超过1500所大学开设了创业管理相关课程，有44种创业管理相关的英文期刊，200多个创业教育受捐赠点。

［4］二、创业型大学的形成与发展创业型大学概念的提出是在1998年。

伯顿·克拉克在其著作《建立创业型大学：组织上转型的途径》中使用并阐述了这个概念。

［5］几乎同时，埃兹库维茨（H.Etzkowitz）也提出了创业型大学的概念，他认为创业型大学包含和延伸了我们通常所说的研究型大学。

创业型大学概念的形成经历了两次学术革命、三种大学类型的转化。

第一次学术革命，是从单一的保存和传播知识的教学型大学，转向了以教学和研究为主要使命的研究型大学；第二次学术革命，则是从研究型大学又延伸出了既延续旧有使命，又服务于经济和社会发展的创业型大学。

［6］18世纪末以前，大学的主要职能就是传播知识和为少数关键职业提供训练。

19世纪初，普鲁士教育部长威廉·冯·洪堡创建了柏林大学，赋予大学“研究”任务，实行“教学与研究相统一”的原则。

教师的首要任务是自由地从事“创造性的学问”，大学重在“发展知识”，而不在传授知识。

由此，研究型大学正式诞生。

在美国，研究正式进入大学的标志是1876年约翰·霍普金斯大学的成立。

该校首任校长吉尔曼认为大学的目标是“最自由地促进一切有用知识的发展，鼓励研究，促进青年人的成长，促进那些依靠其能力而献身科学进步的学者们的成长”。

［7］在学校的管理中，吉尔曼用足够的资金保证研究和学术成果的创作、高薪聘请世界上最优秀的学者等。

在约翰·霍普金斯大学的影响下，到19世纪末美国先后成立了一批以从事研究和研究生教育为主的新型大学，这些大学把发展研究生教育作为其追求的首要目标，并创造出一种新型的集教学、研究于一体的培养高层次人才的研究生院，对德国学徒式研究生教育进行了更新和变革。

正是这些大学为美国积累了丰富的科研人才，促进了美国科学技术的飞速发展。

由于实用主义与冒险精神的导引，美国一些研究型大学从一开始就孕育了学术创业精神。

［8］1904年，威斯康星大学提出“威斯康星计划”，培养实用性知识人才，派教师向社会提供专家服务，使大学走出了象牙塔；1906年，加州大学伯克利分校的两名教师进行了利用专利收入资助研究的可能性的研究。

［9］随后的五六十年间，加州大学伯克利分校、芝加哥大学、威斯康星大学、哈佛大学、麻省理工大学、斯坦福大学等都先后建立了对外转让、许可专利的技术转移机构，使大学的研究成果转化为社会需要的商品。

在这段时间里，这些极具创业精神的研究型大学在技术转移、服务社区经济方面取得了巨大的成功———如最典型的“硅谷”依托斯坦福大学和加州大学伯克利分校的崛起———具备了创业型大学的特征。

但是，由于大学取得的大部分技术成果是由联邦政府投资的，因而联邦政府才是这些知识产权的所有人，大学向校外机构转移技术的行为并未取得合法地位。

直到20世纪70年代，美国经济的单一领先地位开始动摇，且新科技革命的发展出现技术创新不足的问题，美国联邦政府才于20世纪80年代陆续出台《史蒂文森一威德勒技术创新法》、《拜—杜法案》、《联邦技术转移法》等一系列法案，［10］将知识产权下放，促使大学的技术成果能顺利转移给产业界，减少产学合作或互动的障碍。

在此之后，虽然经历了一段时间的“制No.6，2009Studies in Foreign Education Vol.36General No.228度性反抗”，整个社会开始关注大学创业行为，并提出了一些质疑，但几乎美国所有的大学都遵照《拜—杜法案》成立了技术转移组织，大学开始广泛参与到各种经济活动中，频繁而密切地与产业界联系，出现了如研究中心、孵化器、R&D联合体、技术转让中心等一系列辅助科技创业的机构，一批创业型大学在20世纪八九十年代浮出水面。

三、创业型大学的创业网络构建从创新创业教育和创业型大学的发展历程来看，两者从萌芽阶段到蓬勃发展都存在着千丝万缕的联系。

可以说人们最初的求新、突破的想法一方面形成了创新理论，一方面催生了创业行为，而这两者也都迅速找到了最适合新思想生存发展且有充分创业资源的场所———大学。

而随着战后创业相关课程在美国大学商学院的陆续开设，早期的创业型大学也迅速发展起来。

到20世纪八九十年代，创新创业教育在美国大学中走向成熟，创业型大学也大量涌现。

而且，最早开设与创新创业有关课程的大学，如哈佛大学、康奈尔大学正是早期创业型大学的典范；而创业活动最突出的大学，如斯坦福大学、麻省理工学院，其创新创业教育也在全球名列前茅。

［11］埃兹库维茨在研究创业型大学的进化过程时就提出，创业型大学的构建使创新创业教育成为一般教育的一部分，而不仅仅局限于工科和商科的学生。

斯特里特（D.H.Streeter）等人则认为目前美国大学的创新创业教育的组织模式已经从传统的、单一的商学院中心的“管理聚焦”模式，向“管理聚焦”与非商学院的“光芒四散”共存的模式转变，形成了全大学范围的创新创业教育（University-wide Entrepreneurship Educa-tion）。

［12］种种迹象表明，创新创业教育正在与大学创业行为相互融合，而作为创业型大学也需要有高质量的、深入各学院的创新创业教育作为基础，并结合学校的其他研究、学生组织、资金等资源，构建一个创业网络系统，促进其创业活动可持续地发展下去。

在这方面，斯坦福大学为我们提供了一个很好的范例。

斯坦福素有硅谷“心脏”的美誉，由斯坦福师生创办的的惠普、思科、雅虎、谷歌等高科技企业享誉世界。

斯坦福大学商学院（Graduate School of Business，简称GSB）同样是全球领先的创业教育基地。

由此，既是创业型大学又是创新创业教育的典范。

斯坦福大学服务经济发展的技术商品化行为开始于1937年，该校电子系教授弗雷德·特曼鼓励他的两名研究生将其硕士论文中设计的音频振荡器转化为商品，并借给他们538美元去创业，这就是惠普公司的诞生。

后来，特曼教授又积极倡导斯坦福大学与企业的科研合作，努力推动了50年代初斯坦福科技园的成立，为后来的硅谷奠定了良好的基础。