浅谈语文课堂教学的提问艺术
【摘要】教学过程是师生双向的思维交流过程，教师教得怎样，学生学得如何，需要通过一定方式了解，而课堂提问即是方式之一。

课堂提问是课堂教学的常用方法，教师讲课离不开提问。

人们常说：语文教学不仅是一门技术，更是一门艺术。

因为它不仅要给学生以智慧的启迪，同时还应给学生以美的享受。

通过课堂提问，不仅能激发学习兴趣、启发学生思考，还能及时反馈知识的掌握情况，捕捉有效的教学信息，及时调控教学的过程，提高课堂教学的质量。

因此，在语文课堂教学中，有效的课堂提问是非常重要的。

【关键词】语文教学；课堂提问；有效；兴趣；师生互动
语文课堂教学中的提问是一门技术，更是一门艺术，因为它驾驭着参差不齐、瞬息万变的学情，制约着学生思维的发展，也是对教师知识和能力的展示。

然而纵观现在的语文课堂，很多教师都有这种感觉：学生上课举手发言不积极，课堂讨论气氛不热烈，给语文教学带来了很大的障碍。

布鲁纳（美国）指出：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。

”恰到好处的提问，能激活学生的思维，调动学生学习、探究的兴趣，让他们在课堂上争先恐后的表现自己，既让学生有所悟、有所获，又使学生感受到一种身心上的愉悦和美的享受。

因此，提问作为一种教学艺术，应该怎样巧妙地体现在语文课堂教学中呢？
1.创设情境，问在学生兴趣处
兴趣是最好的老师。

学生一旦对问题产生了浓厚的兴趣，就会全
身心的投入学习和思考。

初中学生语文阅读理解的能力还不强，但思维活跃，想象力丰富。

课堂教学中，教师要充分利用教材中描绘的情节、场面、画面，通过提问把学生引入到课文描写的情境中，与作者产生感情上的共鸣，从而调动学生的学习兴趣，使学生的思维更加活跃。

如《背影》一文中有一段关于父亲背影的描写，只有理解了这部分内容才有助于学生理解本文的主题。

但是很多学生很难从中感受到浓浓的爱子之情。

我首先要求学生仔细地观察教材中的插图，然后阅读这段文字，接着要求学生想象“父亲的体形怎样？衣着如何？爬上月台有哪些动作？”当这些画面一一在学生脑海中闪过后，我发现学生的神态有了细微的变化，然后我再提问：父亲的衣着和我的衣着有何不同？父亲买橘不容易为什么还要亲自去呢？由于学生已经进入问题的情境之中，所以讨论的时候就非常热烈，教学效果自然比较好。

2.选准时机，问在教学当问处
时机，对于课堂提问很重要，时机选得准能起到事半功倍的作用，否则效果就不大。

教师在课堂上要选择合适的时机提问，才能使教学灵活有效。

2.1学习情绪需要被激发调动时。

教学一开始，有的学生注意力不够集中，要通过及时提问将学生的注意力迅速引到课堂教学中来；有的学生的情绪处于平静、期待的状态，要通过设计一些新颖有趣的问题来诱发学生的参与意识，让学生马上进入本节课的情境之中。

2.2研究、探讨新知识时。

在学生尚不明确新知或对新知未知的时候，代表性的问题可以指明学生探究的方向，突出重点。

如对《雪》的教学，教师在学生理解了江南雪和朔方雪的特点后问：“作者更欣赏哪里的雪？为什么？”从而为学生指明学习的方向。

2.3研究目标不明，思维受阻时。

在语文教学过程中，当学生的思维发生障碍，产生偏差，或受到思维定势干扰时，要及时提问，以便及时排除故障，使课堂教学按计划顺利进行。

2.4自我学习感觉满足时。

当一堂课展性的教学任务快要完成或已经完成的时候，学生可能产生麻痹、倦怠心理，这时，如果及时提出拓的问题，可以使他们重新振作精神，积极投入学习，还可以启示他们不断探索和研究，让他们得到更好的发展。

3.优选问点，问在知识关键处
所谓问点，就是指讲授教材时提出问题的切入点。

有的老师上完一堂课，大小问题提了不少，要解决的问题却解决不了。

不错，一篇文质兼美的课文，可以设问的地方当然很多，但教学中不能、也不必处处发问，因而提问要选在点子上，问在关键处。

这“点子”就是课文的重点、难点和特点，这“关键”就是紧扣教学目标的“要害”处。

那么如何准确落实切入点呢？这就要求教师要在明确教材的编排体系、教学目标的前提下，先弄清课文的重点、难点和特点，了解学生掌握基础知识的基本技能的实际及学习语文的态度、水平、习惯和方法等，然后整体考虑该篇课文该提出一些什么问题。

如《老王》最后一句写到“这是一个幸运的人对不幸者的愧怍”。

这是本文的重点句，理解的关键点。

学生大多能理解老王的不幸，但却不太理解作者为什么会“愧怍”，于是老师可提问：“作者为老王做了什么？”“老王想要什么？”学生通过对这两个问题的思索讨论，自然而然地理解了原来“愧怍”的原因是没有给予老王这样的不幸者亲情般的关爱，从而理解了文章主题。

4.面向全体，问在学生需要处
课堂提问的目的在于调动学生参与的兴趣，使他们积极思考，主动探究，因此，问题应面向全体学生，提问机会应平均分配。

但在实际的语文教学中，由于每个学生的具体情况不同，他们需要的问题也就不同。

作为语文教师，应尽量满足不同层次的学生的要求，多设计一些不同层次的课堂提问。

如教学《夏感》一课，我们可以设计这样一些问题：①夏天给人的感觉是什么？②2、3、4自然段的中心句是什么？③你最喜欢文中的哪些句子，为什么？④夏天的色彩还可以是哪些颜色？请学着用本文的写法仿写一段文字。

一般来说，对于第①②问要求回答“是什么”的判断型问题是最简单的，只要认真读了课文，每个学生都可以回答出来，因此，这类问题可以主要针对差等生提出；对于第③问要求回答“为什么”的分析型问题相对有一定的难度，需要学生在理解的前提下解释和分析其中的原因，这类问题就可以主要针对中等生提出；而对于第④问要求回答“有哪些不同意见”的创造型问题，就得由那些思维敏捷的优等生来完成了。

这样通过对不同层次的学生进行不同层次的提问，可使各类学生都能积极思考，各有所获。

5.及时评价，让学生享受成功的喜悦
提问本身是一个师生互动的过程：教师提问——学生回答——教师评价，教师的评价恰恰是反映教师与学生之间互动质量的指标之一。

实验表明，教师的有效评价都直接与学生的回答成正比关系，即教师的评价越是积极主动，越是持肯定、欣赏的态度，学生越是能主动、积极地参与学习活动。

然而，在我们的语文课堂教学中，经常看到有的老师在学生回答问题之后，就让其“坐下”并立即转入下一项活动；有的甚至不“请”其坐，站也不是，坐也不是，使学生处于尴尬境地。

学生回答得到底对不对，好不好，只有教师自己知道。

因此，教师应在学生回答完问题后，及时给予评价，哪怕是一个微笑，一个眼神，一个点头都能起到鼓励的效果。

由此可见，教师的评价非常重要，它既能让全体学生明白正确答案是什么，又能让学生保持学习的积极性，享受回答问题带来的成功乐趣，从而以积极主动的心态投入到新一轮的学习中去。

总之，语文课堂教学中的提问既是一门科学，更是一门艺术。

如果说，一堂精彩的语文课是一曲动听的交响乐，则提问就是这乐曲中动人的旋律。

如果说，提问能收到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的意境，能使学生产生“欲罢不能，跃跃欲试”的状态，那么思维的火花、智慧的灵感就会源源不断地产生。

我们应当遵循提问的最根本原则--深入钻研教材，吃透教材，谱写出一曲曲优美的提问乐章，让语文课堂成为学生学习的乐园！。