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四、规则游戏的指导要点
规则的年龄适宜性问题 要不要教给幼儿游戏的策略 教师不是幼儿游戏的裁判
相信幼儿能够通过自己的协商制定规则并维护规则 能够独立解决问题、处理问题
2.以对游戏动作的归类为依据的分类 凯米和狄佛瑞斯对发生在规则游戏中的动
作进行了归类，并以此为根据把规则游戏 分为八类：
瞄准游戏、赛跑游戏、 追逐游戏、躲藏游戏、 猜测游戏、口令游戏、 纸牌游戏、盘面游戏。
3. 以对游戏动作的性质分析为依据的分类
（1）竞技性游戏：以身体技能为主要竞争手 段的游戏，如踢毽子、跳绳、跳房子、抽陀 螺、抖空竹、击球、抓子、放风筝等等。
5.降低游戏的竞争性：①把重点放在游戏的 过程而不是“赢”上。②不要为“赢者”提 供奖品或奖赏。③把幼儿的注意力引导到“ 赢者”所用的有效的策略上，引导幼儿学习 伙伴的策略，意识到他人的想法和观点。
6.注意幼儿的年龄特点：
①3-5岁的幼儿喜欢非竞争性的猜谜游戏、运用数目、 颜色、形状、大小、质地等元素的简单的拼图或匹配 游戏、运用再认技能的游戏、棋牌游戏、简单的追跑 等大肌肉活动。指导的要点应放在提醒幼儿如何玩和 注意游戏的技能上。
夹沙包的游戏
套环游戏
保龄球
冰壶球
三、不同类型规则游戏的发展价值
2.赛跑游戏
（1）数学学习的机会：赛跑为幼儿提供了极佳的学 习序数“第一、第二、第三……”和比较“最快、比 较快”等概念的自然的机会。
“抢椅子”的游戏可以使幼儿学习“一一对应”和分类的方 法，如“抢到椅子的”和“没有抢到椅子的”。
第三节 规则游戏的组织与指导
一、规则游戏的概念
规则游戏一词译自西文games或games with rules，是指至少有两人参与的、按 照一定的规则进行的一种游戏活动。
二、规则游戏的分类
1.以对游戏者之间关系的分析为依据的分类 以对游戏者之间的关系分析为依据，可以把规则游戏
分为互补性规则游戏和平行性规则游戏。
（3）“个体”对“全体”的竞争性游戏： 例如“老狼老狼几点啦”在这种游戏中，通 常有一个“中心人物”。这个中心人物与其 他所有游戏者的关系是对抗的，也是互补的 。“他”要通过自己的努力，寻找一个“牺 牲者”来作为自己的替代者，从而使自己回 归群体。由于这个“中心人物”通常在游戏 中所扮演的角色比较积极，所以往往对幼儿 的吸引力更大。
5.猜测游戏
猜测游戏的特点是利用有限的线索去猜测是 “谁”或是“什么东西”。
三、不同类型规则游戏的发展价值
6.口令游戏
口令游戏是指跟着口令做适当的动作。一种 口令游戏是要求游戏者跟着口令迅速做出正 确的动作，另一种口令游戏是带诡计的口令 游戏，它要求游戏者跟着口令做出与口令相 反的动作。口令游戏可以锻炼幼儿思维和反 应的敏捷性，同时也有益于幼儿去“自我中 心”。
三、不同类型规则游戏的发展价值
4.躲藏游戏 躲藏游戏有助于幼儿思维的去“自我中心”。
因为要把自己或物品藏好，必须从他人的角 度去思考问题，而不是从自己的角度思考问 题。躲藏游戏也可以帮助幼儿发展空间概念， 例如这个地方是否足够大，可以让他藏进去， 或者可以藏几个人在里面。
三、不同类型规则游戏的发展价值
②在幼儿游戏的过程中不要常常让幼儿停下游戏 以纠正幼儿“不正确”的动作。
③在参与游戏的幼儿年龄和游戏技能的发展水平 不同的情况下，适当增加游戏的“碰运气”因素 以使每个幼儿都有“赢”的机会。
4.保持规则的灵活性：①游戏的工作应当由 简单到复杂，逐步向幼儿介绍游戏的规则， 增加游戏规则的难度；②如果幼儿要求、而 且他们也都同意改变规则时应当允许幼儿改 变规则。
在平行性的规则游戏中，所有的游戏者都做 同一件事，如赛跑。游戏。
在互补性的规则游戏中，游戏双方做不同的 事，相互之间的关系是互补的，赢得游戏对 于游戏双方来说有着不同的意义和动作要求 。如在“追逐游戏”中，“追”和“捉”是 不同但互补的动作，游戏双方所运用的策略 不同。
②5岁以上的幼儿则能够预测对方的策略，重视游戏 的规则，往往会花很多时间在游戏规则的制定上。他 们会就游戏规则进行协商、谈判，并且改变游戏规则 以增加游戏的新颖性和挑战性。对于幼儿“游戏”规 则的行为，成人不要轻易地加以干预。
7.幼儿参与游戏必须基于自愿原则，允许个 别幼儿在集体游戏的时间独自游戏。
3.追逐游戏 追逐游戏是角色互补的游戏。如果在游戏者
中有一方不想或不做他应该做的或被期望做 的事情，例如该跑和躲的人不跑也不躲，游 戏就无法继续下去或开展不起来。 追逐游戏可以促进幼儿认知和社会性的发展。 追逐游戏也为幼儿学习空间推理提供机会。 例如在追逐的过程中，游戏双方都可能需要 考虑哪一条路线是回到“安全区”的最短的 路线。
1）以个体为单位的竞争性游戏：例如“争 上游”的扑克牌游戏。在这种游戏中，只有 一个“赢者”，所有参与游戏的人相互之间 都构成“对手”的关系。
2）以小组为单位的竞争性游戏：例如“拔 河”比赛。在这种游戏中，游戏者结成小组 比赛。“小组”是游戏的“单位”。游戏者 形成组内合作、组间对抗的关系。
（2）智力游戏：以思维和心智策略为主要竞 争手段的游戏，如七巧板、益智图等。
4.以对规则游戏的竞争性分析为依据的分 类
以对规则游戏的竞争性分析为依据的分类， 可以把规则游戏分为不同类型的竞争性游 戏。
（1）以个体为单位的竞争性游戏 （2）以小组为单位的竞争性游戏 （3）“个体”对“全体”的竞争性游戏
1. 尽可能选择可以让大多数幼儿能够参与而不 是旁观、等待的游戏。
2. 游戏如果需要分组的话，最好采用随机分组 的方式帮助幼儿分组而不要让幼儿因性别、能力、 性格等而体验来自同伴的“忽视”或“拒绝”的 压力。
3. 让幼儿体验到游戏成功的快感而不是挫折：
①所选择的规则游戏要适合幼儿的年龄特点和发 展水平。
三、规则游戏的发展特点
（一）早期亲子游戏的特点和意义 代代相传的民间游戏是早期的亲子游戏的主
要形式 早期亲子游戏的动作的结构
单一动作的游戏 无序多重动作的游戏 有序无逻辑的游戏 有序有逻辑的游戏
（二）伙伴亲子游戏的发展阶段
规则实践行为的发展
以动作为中心的玩物阶段（3岁） 以自我为中心的游戏阶段（3-5岁） 初步的合作阶段（5-7、8岁） 规则协调阶段（11、12岁）
三、不同类型规则游戏的发展价值
1.瞄准游戏 瞄准游戏是指游戏者拿东西瞄准目标然后击
打或投掷。在这种游戏中，游戏者有机会练 习用不同的方式方法来练习瞄准，把物体投 向目标。因此这种游戏可以发展幼儿的空间 概念，当幼儿尝试把物体投向某一点时，虽 然也涉及到感知-运动的协调问题，但是游戏 者也必须建构关于空间的关系问题。
（2）动作的协调和对动作与动作结果之间 关系的思考：一些赛跑游戏通过添加一些新 的动作来增加动作的难度和游戏的趣味性。
（3）社会性的合作与协调：在“两人三足 跑”的游戏中，幼儿必须使自己的动作与伴 的动作协调。这样的游戏活动有助于幼儿思 维的“去自我中心”。
三、不同类型规则游戏的发展价值
如何看待游戏中的竞争性
游戏中的竞争不同于社会经济生活中的竞争，也不同于幼儿 在实际生活中的竞争
并不是所有的规则都意味着竞争 对幼儿来说，意识到竞争或“输赢”本身也是认知和社会性
发展上的进步。 锻炼孩子的承受挫折能力 在规则游戏中，成人对规则的态度很重要。 不要一味用物质奖励或者其他方法强化竞争结果。