浅谈三年级习作教学指导策略
立新小学毛瑞娟
三年级是习作的起步阶段，学生刚刚迈入习作的门槛，而习作要求又比低年段的写话高出一个层次，很多学生便对习作产生畏惧心理，感觉无从下手，无话可说。

基于这一问题，我从以下几方面浅谈一下习作教学的指导策略。

一、激发习作兴趣，树立习作自信心。

兴趣是最好的老师。

语文新课标在中年段习作目标中明确提出：“乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐。

”在这一阶段，我们要努力激发学生的习作兴趣，让学生感到写作文不是难事，真正从心底里乐于动笔，乐于表达。

首先，要上好第一堂习作指导课，这是引发学生习作兴趣的第一步，教师要格外重视，精心设计。

其次，要根据习作内容创设适当的情境。

例如可采用“实物、谜语、故事，图画、动画”等多种方式激发习作的兴趣。

例如今天展示的这两节课，两位老师都通过学生熟悉的动画片中的人物孙悟空，来激发学生的学习兴趣。

其二，可适当降低习作要求。

教师对学生要求过高过严往往会使学生产生畏惧心理和厌倦情绪。

因此，在习作指导时，要少些限制，少些要求，鼓励学生大胆选材，大胆构思，提倡自拟题目，让学生觉得有话要说，有话可写。

如写“我的朋友”，可以写人物，可以写动物，可以写植物，也可写想象中的事物等；表达方式可以自由，想怎么写就怎么写，让他们尽情地想象，无拘无束地表现自己的童真童趣。

这样让学生有更
大的选择空间，有更多的素材可选，让他们觉得作文并不太难，逐步树立习作自信心。

其三，提供范文。

这一点对处于起步阶段的中年级学生来说尤为重要，它既可以起到示范作用，又帮助学生习得了写作方法，降低了习作难度。

二、积累语言，丰富习作素材。

“不积跬步，无以致千里”，只有量的积累才有可能达到质的提升。

三年级学生的阅读量小，掌握的词汇少，语言积累不够丰富，写作会出现“巧妇难为无米之炊”的现象。

新课标要求“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

”通过广泛阅读，让学生开阔视野，积累语言，发展思维，提高鉴赏能力。

积累语言的另一个途径是让学生诵读记忆古今中外的经典之作，如介绍一些名言警句、古诗词、儿童诗等，让他们熟读成诵，并学习运用。

经过长期的积累和内化，提高学生的语言储备量。

第三个途径就是培养学生写日记或周记的习惯。

日记也是一种积累的过程，指导学生将自己一天或一周生活中有趣的，开心的，失望的，沮丧的，最想告诉老师和同学的事写下来，哪怕是一两句话，日积月累，长期坚持，为今后的写作打下基础。

第四个途径就是抓住生活中的各种写作契机。

生活是作文的源泉，教师要经常引导学生捕捉生活中的镜头，以及在学校、家庭、社会中出现的丰富多彩并具有典型意义的场景、事件和人物，用小随笔的形式把这些材料记录下来，如课堂中随机发生的事情，校园或班级里开展的各项活动等，写下自己的活动经历和感受，这样的习作内容，孩子们有话可写。

三、读写结合，学以致用。

学生初学作文往往不知道该如何表达，苦思冥想却难以下笔。

因此，习作教学一定要与阅读教学相结合。

在阅读教学中教给学生写作方法和技巧，可以从片段练习开始，就文取材，借助课文中读写结合训练点，如精彩段落，可仿一仿；动情之处，抒一抒；课文插图，写一写；悬念结尾，续一续；特殊构段，学一学。

比如遇到有总分构段方式的段落时，引导学生以这段为重点，分析各句间的关系，体会这样写的好处，接着可提供几个中心句，学习运用这种构段方法。

在这样巧妙的练笔中，学生的习作能力会有所提高。

四、引发学生的想象思维。

丰富的想象力是写好习作的不竭源泉。

在教学过程中，教师要为学生创设激发想象的情境，引导他们大胆想象，培养他们的想象创造能力。

再如窦老师的这节课，通过播放动画来激发学生想象的兴趣，引导学生思考“变什么”“为什么变”来拓宽学生的想象空间，使他们不受任何限制，无拘无束地表达自己的想法，让学生感受到想象的乐趣。

在这种情境中，学生得到自主学习充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到激发和训练。

五、多元评价。

“新课标”指出，愿意将自己的习作读给人听，愿意与他人分享习作的快乐。

可采用以下三种评价方法：
1、自评自改。

在教学中，要教给学生自己评价的方法，先大声朗读，读中悟错，再轻声慢读，读中选“美”。

2、互评互改。

在小组内相互朗读评改，让学生既看到自己的进步，又看到同学的长处，提高修改文章的能力。

3、教师批改。

第一、放大亮点。

教师在评价作文时，要学会用一双孩子的眼睛，用欣赏的眼光去看待学生的习作，学会用放大镜去发现文中的闪光点，哪怕是一个句子，只要有值得肯定的地方，就应该予以鼓励和表扬，以此来调动学生的写作信心和兴趣。

第二、评语激励。

教师评语做到能够触动学生心弦，诱发学生的情感。

比如“你的词汇真丰富！你能把课文中的优美语句恰当地运用到自己的文章中，真了不起！你的比喻用得好极了！你这个句子写得太感人了！老师发现你的习作有了很大的进步，能把事情经过写得清清楚楚，还能写出自己内心的感受，真棒！”学生见到这些鼓励性话语后，都会有成功感。

对于习作中的不足之处，教师要恰当指出，用饱含信任与期待的语言给学生指明习作的方向，用心呵护学生的习作热情。

以上是我对三年级习作教学指导策略的一点看法，如有不当之处，肯请各位领导同仁批评指正。

谢谢！。