明确：因为拒绝与秦交换土地，不同的是安陵君对秦王先恭维，后委婉拒绝。唐雎是直接拒绝，态度坚决。
2.唐雎的语言神态与秦王进行比较。
明确：唐雎是针锋相对，后发制人，着眼点小──刺杀秦王。
秦王是前倨后恭，威胁恐吓，着眼点大──进攻国家。
3.作者塑造了唐雎怎样一个“士”的形象，目的是什么？
形象：有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士。
四、疏通文意，积累文言词语，概括课文的主要内容。
1.结合注释和工具书疏通文意。
2.完成《资源》P72“做一做”第二题。
3..用一句话概括课文的主要内容。
落实
目标
课内检测：课后习题三。
预习作业：思考课后习题一。
板书设计
导学反思
东七初中九年级语文教学案
课题：22《《唐雎不辱使命》设计人：李瑞丽
第3周第2课时总计10节课型：新授
目的：强调“士”对一个国家的重要作用，能“扶危持倾”，能使一个国家“转危为安，运亡为存”。
五、学生谈收获，总结全文。
（可从内容、人物、写法等角度入手）
落
实
目
标
拓展延伸：
说说外交史上那些出使他国而“不辱使命”的人和故事。
答案示例：
晏子使楚——齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显显楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。
二、预习作业展示
1.介绍《战国策》、简述时代背景。
2.《资源》P72页“做一做”第1题.
三、朗读课文，读准字音。
1.齐读课文，边听边纠正读音，特别是多音字的读音音。
【以君为长（zhǎng）者以头抢（qiāng）地夫（fú）专诸之刺王僚】
2.分角色朗读课文
（点拨）――秦王：分前后两种情况，前面是傲慢无礼，口气强硬，轻视对方，后面是讨好和软的口气；安陵君:奉承恭敬，口气委婉。唐雎:沉着冷静，干脆利落。
完璧归赵——蔺相如自愿带着和氏璧出使秦国，见秦王没有换城之意，就凭自己的机智和勇敢，将和氏璧完好的送回赵国。
张骞——使西域与汉帝国建立了正式的联系。
苏武——不辱使命的出使了匈奴，并保证了自身的民族气节。
课内检测：课后习题三。
板书设计
导学反思
《唐雎不辱使策》的知识。
2.能准确流利地朗读课文。
3.借助工具书、课下注释及古文知识积累，通译课文。
重难点：培养学生朗读、翻译文言文的能力。
实
施
目
标
一、导入新课
在两千年以前，战国时代，诸侯割据、群雄纷争，各个国家或者为了使自己更强大，或者为了“转危为安，运亡为存”，争相养士，利用这些人在内政外交上出谋划策，“扶危持倾”，课文中唐雎这个人物，就可以使我们由一斑见全豹。
授课人：备课组长签字：李瑞丽下组领导签字：
明
确
目
标
1.通过对人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征。
2.学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
导与评
重难点：学习文章通过对话对比刻画人物的方法。
实
施
目
标
一、导课。
二、齐读课文，预习作业展示。
师生共同完成课后第一题。
三、问题探究
1.唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是针对什么而言？
2.思考：唐雎反驳秦王关于“布衣之怒”的特点。
（1）举哪几个人的例子，事前有哪些征兆？
（2）为什么要这样说？
明确：这是一种铺陈渲染，增强对秦王心理打击力量，以达到下文有效威胁秦王的目的。
四、读课文，分析唐雎的人物形象，了解人物性格。
1.全文采用对话来反映人物的精神面貌。把唐雎的话与安陵君的话作比较，看相同点与不同点是什么。（采用学生的合理说法）