在校本研修中成长目录全国校本教研基地典型报道之一：教研员回归的三次飞跃 (2)全国校本教研基地典型报道之二：“蚕姑娘”破茧而出 (4)全国校本教研基地典型报道之三：新课改：我们没有退路 (6)全国校本教研基地典型报道之四：在制度变革中涅槃 (9)典型报道之五:教师差异：同伴合作的新资源 (11)校本教研基地典型报道之六：专业引领：专家就在身边 (14)校本教研基地典型报道之七：三步阶梯成就科研型教师 (16)校本教研基地典型报道之八：教师在互动中超越自我 (19)校本教研典型报道之九：自上而下引领教师专业发展 (21)校本教研基地典型报道之十：联片教研难中见“巧” (24)典型报道十一：校本教研回归教学常态（上） (26)典型报道十二：校本教研回归教学常态（下） (28)校长在校本研修中成长 (30)教师在校本教研中成长 (32)校本教研—从行动研究走向教学常态 (34)丁玉祥教育教学叙事平台 (35)教师的专业成长与发展阶段 (35)优秀教师的专业特征 (38)追求校本科研实效，促进教师专业发展，实现教学质量的持续提升 (46)在校本教研中成长 (50)全国校本教研基地典型报道之一：教研员回归的三次飞跃——来自内蒙古乌海市海勃湾区基地的报道一位课改专家曾这样说，新课程成在教师、败在领导，关键在教研员。
教研员的这个“关键”两头都搭得上，如何建设这支队伍，是摆在新课程实验区面前的首要问题。
2001年成为国家基础教育课改首批实验区的内蒙古乌海市海勃湾区，抓住了教研室这个突破口，向教研员长期脱离课堂，实践能力弱化这一“软胁”发出挑战，在新课程教研员能力建设的过程中，实现了三次飞跃。
率先站稳讲台教研员过去多是教学骨干，但自从变成教研员后就不再上讲台了，“过去的经验”加上“听来的理论”成了指导改革的基本依据。
而现在，昨天的经验可能会成为今天的障碍，过去的理论往往难以适应现在的变革，脱离课堂自然缺少体验，指导的实效性自然会大打折扣。
突破讲课关，让教研员重返讲台去体验新课堂成了海勃湾区教研室的一个重大举措。
首先从机制入手，确保这一任务的完成。
他们采取了两条措施：教研员和学校之间实行“双向选择”；教研员（四十岁以下的）要向全区教师上汇报课，主任要身先士卒，率先上台。
这对于多年来“高高在上”的教研员来说，无疑是一个巨大的挑战。
2000年12月6日，是教研员王玲玲难忘的一天。
“当时的我非常自信，因为我也曾是学校的骨干、学科带头人、市级教学能手，上一节课不过是小菜一碟，可结果完全出乎意料。
”在课堂上，她明显感到与孩子们之间的交流完全没有以前那么自然，只十几分钟孩子们就坐不了。
面对六七十名学生，王老师手忙脚乱，不知如何应付。
“这节课后，我思考了很多。
”王老师说，“我们总是说面向全体，最大限度地关注每一个学生；可是上了讲台后，才发现这并没有我们想象的简单，面对乱成一团的学生，往往连基本的教学秩序也没了，谈何关注？没有亲自实践哪来这样的感受？”后来，不少教研员主动申请到学校兼课，不少老教研员也坐不住了，纷纷走上讲台，开始了新的体验与实践。
区教研室主任李玉平把这总结为：“亲历课堂，体验课改，理论着地，实践升华”。
他说，讲课的经验不仅促进了教研员的观念转变，也促进服务意识的提高，实现了教研员发展的第一次突破。
服务转变角色过去的教研活动最大问题是“形式主义”：教案多是为了应付检查，在日常教学中并没有多大用处；有些公开课上成了“表演课”，而平时的常态课却大相径庭……教研员工作越认真，这种现象就越普遍，以至进入了一个“怪圈”：你查什么我就做什么，你怎么查我就怎么做。
老师们戏称“应查教育”。
然而，任何科学研究都必须在真实的情境中进行，离开了真实的课堂，教育研究将没有任何价值。
“改革先从自己开始。
”区教研室主任李玉平说，“从教研室松绑放权开始。
”教研室修订了过去的常规，只留框架，留足空间，让教师有充分的自我发展空间；强化服务，鼓励个性与特色；“用发展的眼光看教师”，教研员多发现教师的优点，让教师以一种平和的心态对待教研员的工作，让教研员从“居高临下”走向“平等共处”，以“服务者”的角色与教师站在同一起跑线上，相互学习，共同成长。
如在课堂教学中，只定三条基本标准，一、学生是不是喜欢；二、教学质量是不是合格；三、教师基本功是不是过关。
区里暂停优质课、示范课的评选，进行个性化课堂教学交流，将“公开课、观摩课、做课、示范课”等提法一律改为“研讨课”，定位于“研讨”；考试题要征求教师的意见：科研成果的验收都要与教师协商之后完成……2002年，教研室又推出若干服务项目供教师选择：——教学质量调查，发现成功经验，分析存在问题并寻找解决对策。
——确定校本教研活动的内容，并帮助落实。
——新形势下，各学科考试与评价的基本走向。
——教研员的研讨课。
——课堂即席研讨与点评，组织互动培训。
经历了这样的变革，教研员的角色发生了新的变化。
教研员到了学校经常会这样询问：“需要我们干点什么？”“我能帮助你们做点什么？”“你看是不是这样？”老师们发现，教研员指手划脚的少了，研讨协商的多了；夸夸其谈的少了，求真务实的多了。
与此同时，“家常课”多了，“表演课”少了；应付少了，诚信多了。
教研员的工作实现了第二次飞跃。
活动策划校本随着课程改革的深入也带来了这样的问题：教研活动搞得不少，专家、教研员讲，听研讨课、开讨论会等，但是效果并不理想。
区教研室主任李玉平说，原因就在于活动本身：组织简单、方式单一，特别是活动没有主线，眉毛胡子一把抓……教学研究活动总被问题牵着鼻子走，处于被动无序的状态之中。
“教研活动要善于策划，突出主题，不求多求全，只求实求精。
”李玉平说。
两年来，区教研室逐步建立了两级策划系统（略）：区域策划，关注一个时期内普遍存在的热点、难点；校本策划，根据区域策划，确立学校自身实际问题。
二者既密切相关，稳定有序，又突出了学校各自的特点，强化了校本功能。
如今，在乌海市海勃湾区，从问题入手，引导教师从学习到实践、反思，到再学习、再实践、再反思，不仅实现着教研员工作的第三次飞跃，同时，一个螺旋上升的校本教研体系日益成熟，为新课程奠定了健康发展的基石。
专家点评：探索“螺旋式上升”的校本模式（北京师范大学课程中心博士后张行涛）以校为本，是当前世界教育改革的一个重要议题。
它是以教师为研究的主体，以教师所面临的各种具体问题为研究对象，其目的是研究和解决教学实践中的现实问题，总结和提升教学经验，努力把学校建设成为学习型的组织，营造研究的文化。
内蒙古乌海市海渤湾区的校本教研，最大的特点就是真实，踏踏实实地做，生成了许多鲜活的案例。
值得借鉴的经验就是摸索出了“问题解决，螺旋式上升”的教研模式。
这包括几个要素：一是把教育作为“专业+良心”的事业去对待，二是建立了教研合作的基础，三是形成了开放的有效指标——开放的心灵和开放的教室，四是构建了团队这一教研的根基。
这些促使他们把研究和课堂紧密结合，在行动研究中有力地促进了教师专业水平不断提升。
（选自2月28日发表于《现代教育报＠教师周刊》第3版）GJS解读校本教研：校本研修是一个平台，每一位教师都是主角，而不仅仅是骨干、名优教师的事儿。
校本研修是一个行动，是每一位教师一生必然经历，在行动中感悟，内因要有对自我发展的负责精神。
校本研修是一种品质，过去常常在绕开实际或真实的问题“空谈”，你好我好大家好，现在追求的是坦露真实问题，承认真实差距，自我需求发展。
这一点，对于中国文化都有变革的意义！作者：塞外风发表时间：2006-4-2914:12:48全国校本教研基地典型报道之二：“蚕姑娘”破茧而出——河南省郑州市金水区校本教研改革素描随着课程改革的深入，问题一个个出现，实验区的个别新教师信心不足了，甚至开始怀疑课改是否应能够继续深入下去。
面对开局容易深入难的大“坎儿”，河南省郑州市金水区校本教研基地困惑但不迷惑，把工作重心“一沉再沉”，鼓励学校靠自身力量，独立面对前进中的困难，更将校本教研的主动权交到教师手中，使其成为突破瓶颈的“法宝”。
非尖子的“殷园园现象”殷园园是郑州市文化路一小的非教学尖子教师。
作为教研组做课的领军人物，她在校本教研的课例研究中默默地努力着。
同事戏称其为“‘蚕姑娘’破茧而出变成‘蛾姑娘’”。
她在自己的体会中这样写道：一年前，当校领导提议，让我在校内做一次公开课时，我的第一感觉是这回可真成“靶子”了。
第一次上语文课——《月亮弯》，我平时的机智和勇敢都不知跑哪去了，无法应付突发情况，用爸爸的话说就是“糟糕透了”。
惭愧、不服的心理驱使我主动去查资料，反复备课，写教案、向同事请教。
《月亮弯》通过了七次试课时，让我激动不已。
上完这堂让我终身难忘的一课后，我惊喜地发现心情的巨大变化。
这种变化是不由自主地、情不自禁地。
学生感染了我，我又带动了学生，这才是真正意义上的师生互动。
文化路一小石艳君副校长认为：“殷园园的成长过程以及获得的成功是可喜的。
这要归功于校本教研，归功于课例研究。
因为校本教研的主旨就是以教师为主体，面向所有普通教师，研究解决课堂中的实际问题。
”石副校长这样评价殷园园：选择殷园园当教研组做课代表，不是因为她是教学尖子，恰恰因为她是个普通教师。
她年轻，有一定教学经验，喜欢钻研，还未形成老教师固定的教学模式，具有很强的可塑性。
虽说殷园园只是一个个例，却预示着教研组所有教师的同步成长。
在文化路一小，过去学校推选优秀教师做公开课时，同样是大伙围在一起提意见、想办法，但总觉得是大伙帮一个人，很少有人感觉到自己在教学上有所受益。
但是，引入校本教研的全新概念后，情形变了：一人做课，大家参与。
大家共同推选一节课，一块研究、修改，共同听课、试课。
活动中经常能看到这样的场面：同一个教研组的教师不仅是听课者，也是参与者。
如果谁发现做课教师哪儿讲得不好的话，自己就会主动站起来帮助其弥补缺失，气氛相当活跃。
课例研究：万变不离其宗河南某报一位记者追踪了金水区纬五路二小的多次课例教研活动后感慨：“很多教师在教研活动中提意见绕不开面子，但你们这里气氛不一样，教师之间不虚伪，有话就说。
”“用‘唇枪舌剑’来形容我校教师的教研场面并不夸张。
说完后大家谁也不会记仇，无论是挑错和被挑错的教师都能感受到对方的真诚。
”该校的李艳艳副校长笑着说，“形成今天的教研气氛绝不是一日之功，我们的教师是冲破一个个难关走到今天的。
”河南省郑州市金水区鼓励学校依靠自身力量解决困难，将主动权交给教师，让校本教研从实践中来，再回到实践中去。
金水区教文体局教研室周玉谦主任介绍，很多校本教研基地都在采用课例研究的方法，我们区的特点是要把它做实、做细。
目前，这个方式已经被学校普遍采用，大家在实践中各自创造了不同的、生动有效的课例研究方法。
２００４年上半年，金水区文化路一小以殷园园教研组为试点，开展了“《月亮弯》一课七上”的教学活动。