美术是一种分享人类经验的特殊方式，是一 种特殊的语言。
最早的“凝固”的信息。 具有直观性,数万年前的原始人通过 自己的美术作品与我们现代人进行“对话”，这说明美术语 言具有持久性。
美术还具有一种微妙性的特点。
“没有一种描述或解释能将自己对于对象的经验完全表达来。” 美术在经验的表达上更趋精微。它能以一种再造的环境和气氛， 唤起人们的更为微妙的感受和经验。这是文字所不及的。
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为什么要进行课改？
❖ 综合性和多样性不足； ❖ 过于强调学科中心，过于关注美术专业
知识与技能。 ❖ 脱离学生的生活经验，难以激发学生的
学习兴趣。
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《美术课程标准》的制定， 力求体现素质教育的什么要求？
以学习活动方式划分美术学习领域， 加强学习的综合性和探索性，注重美术课 程与学生生活经验紧密关联，使学生在积 极的情感体验中提高想象力和创造力，提 高审美意识和审美能力，增强对大自然和 人类社会的热爱及责任感，发展创造美好 生活的愿望与能力。
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学习领域
❖ 以学生学习方式划分学习领域，加强学习活动 的综合性和探究性
❖ 改变单纯以学科知识体系构建课程的思路和方 法，从促进学生素质发展的角度，根据美术学 习活动方式来划分学习领域。
❖ 创作与欣赏（外化与内化），美术学习具有操 作性的特点，创作活动的比例更大。
❖ 创作活动又分为造型-表现；
设计-应用。
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总目标
学生以个人或集体合作的方式参与各种 美术活动,尝试各种工具、材料和制作过程, 学习美术欣赏和评述的方法,丰富视觉、触 觉和审美经验,体验美术活动的乐趣,获得对 美术学习的持久兴趣.了解基本美术语言的 表达方式,表达自己的情感和思想,美化环境 与生活.在美术学习过程中,激发创造精神,发 展美术实践能力,形成基本的美术素养,陶冶 高尚的审美情操,完善人格.
尽管要涉及到理性、逻辑、抽象，但更应强调形象、
感性、情绪、想象、个性、创造、体验和实践。
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课程的价值
1、陶冶学生的情操，提高审美能力 2、引导学生参与文化的传承和交流 3、发展学生的感知能力和形象思维能力 4、形成学生的创新精神和技术意识 5、促进学生的个性形成和全面发展
详见“美标”
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为什么说美术课程能引导学生 参与文化的传承和交流？
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总目标（按三个维度表述）
知识与技能：学生要学习美术欣赏和评述，
了解基本美术语言的表达方式和方法，努力形成基 本美术素养。
过程与方法：学生要以个人或集体合作的方式
参与各种美术活动，体验美术活动的乐趣，尝试各 种工具、材料和制作过程，发展美术实践能力。
情感、态度和价值观：学生要努力获得
对美术学习的 持久兴趣，激发创造精神，陶冶高尚 的审美情操，完善人格。
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课程的性质
1、人文性质：（所谓人文性包括）
人存在的意义、人的尊严、价值、道德、文化传 统、知、情、意、人格都是其中的内涵。而人文性更 是由哲学、宗教、历史、文学、艺术等人文科学所体 现出来的。具有道德与价值倾向。
2、必修的艺术课程：
全体学生必修的 。 九年义务教育的美术教育是一
种基础的美术教育。具有艺术的基本特征。美术课程
第一学段 (1---2年级)
第二学段 (3---4年级)
第三学段 (5---6年级)
第四学段 (7---9年级)
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第一学段 (一～二年级)
造型·表现 设计·应用 欣赏·评述 综合·探索
尝试不同工 尝试不同工 观赏自然和 采用造型游
具，用纸以及 具，用身边容 各类美术作品 戏的方式进行
身边容易找到 易找到的各种 的形与色，能 无主题或有主
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基本理念
1、使学生形成基本的美术素养 2、激发学生学习美术的兴趣 3、在广泛的文化情境中认识美术 4、培养创新精神和解决问题的能力
5、为促进学生发展而进行评价
详见“美标”
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什么是基本的美术素养？
基本的美术素养应该 包括如下方面： ▪ 对美术的内容和现象有基本的了解； ▪ 对美术的创作方法与过程有基本的了解； ▪ 对美术在社会中的 价值与作用有基本的了解。
欣赏-评述、造型-表现、 设计-应用、综合-探索。
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综述:(与大纲比较)
❖ 造型·表现(绘画)
❖ 设计·应用(手工)
❖ 欣赏·评述(欣赏)：来自❖ 综合·探索(新增加)：
❖ ▲上述四个学习领域的划分是相对的，
每一个学习领域的各有侧重，又互相交
融，紧密相关，形成一个具有开放性的
美术课程结构。
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什么是文化情景？为什么要强调在广泛 的文化情景中认识美术？
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学习领域
❖ 欣赏-评述：领域更注重通过感受、欣赏和表达等活
动方式，内化知识，形成审美心理结构。
❖ 综合-探索：综合性学习是世界教育发展的一个新特
点，是美术课程应该具有的特征综合-探索美术学习领域 之间，美术与其他学科、美术与现实社会等方面相综合 的活动。发展学生的综合实践能力和探究发现能力。 ❖ 归纳四个学习领域：
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阶段目标是如何分层次的？
美术学科的内容有其独特性，我们对这种 独特性的认识是，它很难被具体量化，很难像 一些学科那样能通过量化的方法分成若干具有 明显差别的等级。
在确定阶段目标的层次时，遵循了宜粗不 宜细的原则，将义务教育阶段的美术学习分成 了四个阶段，并相应地确定了具有相对递进关 系的阶段目标。
基本的美术素养不仅仅是对基本的美术知识与技能的掌握， 更重要的是应该具备基本的艺术态度。
艺术态度主要包括如下方面：
• 有敏锐的视觉意识，对视觉现象和美术作品能做出积极（独特）的反映；
• 能自觉而大胆地运用美术 的媒材和方法表达自己的观念和情感，追求艺术 化生存；
• 能不断的追求更高的审美品位，又保持自己独特的审美趣味。
文化情景： 实际上指的是一件美术作品被创作出来时所依托
的文化环境、条件及其特征。 注重文化情景有两个方面的作用（体现为一种相互依存的关系）： • 在特定的文化环境中帮助学生更好地理解美术作品的含义； • 帮助学生通过美术作品更好的理解美术作品的含义。 情景 ------是一种上下文的关系。
美术课程定性为人文课程，就是要求学生不仅 要从美术本体理解美术，而且应该通过美术理解更 广阔的世界，理解美术作品中所蕴涵的丰富的人文 精神。学生就能获得人文精神的浸染，逐渐提高人 文素养。