身体运动(bodily-kinesthetic) 支配肢体运动和操作物体的能力
社会交往(interpersonal) 自我认知(intrapersonal)
察言观色、善解人意、待人处世、接物 能力
自律自省能力
特殊教育概论
二、特殊儿童教育的基本理念
1.确认生命价值（平等性） 2.积极的教育期望（发展性） 3.开发身心潜能（生产性） 4.提供参与机会（融合性） 5.引导自我选择（独立性）
特殊教育概论
三、障碍对特殊儿童身心发展的影响
（一）障碍影响身心发展的辨证观 1. 障碍对儿童身心发展的影响是相对的 主要表现为量、时、点、速上，与非 障碍儿童相比并没有质的区别。
2. 障碍对儿童身心发展的影响是双向 既有正向影响 又有负向影响
特殊教育概论
启示
必须辩证看待障碍对发展的影 响，既看到关注负向影响，也要充 分认识并利用正向影响促进个体的 发展。
人的障碍通过教育也是可以克服，并获得应 有的发展。因此，特殊教育是为了人的生命的解 放和实现。
特殊教育概论
二、特殊儿童存在的对立统一观
（一）作为生命现实的存在是历时性 与共时性的统一
（二）作为生命共生的存在是必然性 与偶然性的统一
（三）作为生命差异的存在是普遍性 与特殊性的统一
特殊教育概论
启示
特殊儿童首先是儿童是生命，因此有 着人的生命的价值、意义和尊严，享有作为 人的一切权利。
环境
科技
教育
特殊教育概论
（二）潜能开发——实现生命的现实发展
1. 潜能的含义 ——机体潜在的发展能力
2．潜能开发的依据 ——多元智能
3．多元智能视野中的特殊教育观
——发挥优势智能
特殊教育概论
【案例讨论】
你是怎样理解多元 只能理论的？
谈谈舞台上的周周， 给你什么启示？
对于特殊教育又有 什么教育意义？
特殊教育概论
（二）障碍对儿童认知的影响
——影响认知的广度 ——影响认知的深度 ——影响认知的速度 ——代偿功能强化 ——出现“障碍感觉现象”
特殊教育概论
（三）障碍对儿童语言、思维的影响
1.往往引发言语/语言障碍 2.造成语意不合，难以形成完整的概念 3.思维概括水平受到严重影响
特殊教育概论
（四）障碍对儿童情感、个性的影响
特殊教育概论
多元智能的含义
语言与言语(linguistic)
对语言文字的感受、理解和运用能力
数理逻辑(logicalmathematical)
数字运算、逻辑推理和抽象思考能力
空间(spatial)
对空间、线条、形状、颜色等视觉的辨 识、表现、想象能力
音乐(musical )
对节奏、韵律的感受、欣赏、创作和表 达能力
(特殊教育概论)第三章特殊儿童观.
特殊教育概论
第一节 特殊儿童的存在
一、特殊儿童是基于生命的存在
（一）人的身心异常决定于生命的系统特征
生命系统决定了物种的多样性、差 异的普遍性、生命的变异性。
特殊教育概论
第一，生命系统具有个体性 第二，生命具有层次性 第三，生命的代谢性和生长性 第四，生命系统具有开放性
特殊教育概论
3. 人的未完成性的教育学意义
赋予人以持续的可塑性， 赋予人以巨大的潜能和发展的可能性 赋予人以教育的必要性和可能性。
特殊教育概论
4. 身心障碍是人的未完成性地特殊表现
人的未完成性既是先天既定的，又是后天在 生命发展过程中展现的，而障碍则是人的未完成 性以“缺陷”形式的特殊表现。因此障碍在人的 生命中的存在是客观的、必然的，是不依人们意 志为转移的。
特殊教育概论
三、特殊儿童教育的基本原则：
1.零拒绝: 2.无歧视评估:
（Zero reject、没有被排除在外的学生） （ Nondiscriminatory evaluation
特殊教育概论
（二）人的身心异常是人的 未完成性的特殊表现
1. 人的未完成性： 人的未完成性是人类在漫长的生命进化过程
中,形成了遗传结构上待定化（未特定化）的特征， 即人对环境的反应方式和生存能力的不确定和不 完备性，要靠后天的学习才能逐渐适应生存环境。
特殊教育概论
2. 人的未完成性表现
一是在生理结构上的非专门化; 二是在反应机制上的未确定性; 三是在生存功能上的不完备性。
1. 自我中心与特惠要求 2. 惰性心理与好奇意识 3. 多疑偏激与冲动急躁 4. 情商淡化与体验浅滞
特殊教育概论
四、特殊儿童发展的对立统一观
（一）发展的可能性与现实性的统一
1. 发展的可能性： ——生命的发展规律证明有机体有着无穷 的生命发展能力。 ——生命的成长也是应然的发展，特殊儿 童通过教育在理论上也应获得相应足够的 发展。
特殊教育概论
2. 发展的现实性
——现实典范：确证生命的现实发展
特殊教育概论
（二）发展的有限性与无限性的统一
1.发展的有限性
个体对于群体发展的有限性 个体自我发展阶段的有限性 个体对于生命存在的有限性
特殊教育概论
2.发展的无限性
个体发展的潜能是无限的： ——只要生存在，发展就不会停止。
生命相继的发展连续性是无限的： ——生命的发展总是一代超越一代永 不停步。
特殊教育概论
第三节 特殊儿童的教育
一、特殊儿童教育主要任务
（一）缺陷补ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ——促进生命的现实发展 1.缺陷补偿的含义
缺陷补偿：通过各种途径替代、改善 或恢复受损器官和组织的功能，促进学生 的学习，使学生获得相应的发展。
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2. 缺陷补偿条件
缺陷补偿
内因
外因
生理
心理
个体
互补代偿 互补代偿 主观能动性
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二、缺陷层次论（维果茨基）
1．第一性缺陷——原发性缺陷 2．第二性缺陷——生成性缺陷 3．第一性缺陷与第二性缺陷的关系
【案例讨论】
小明是一名全盲儿童,走路时经常挺胸 扬头,还是不时用手前探,因为经常遭到他 人嘲笑有时干脆就不出门,更不愿意和别的 小朋友玩耍。请你运用“缺陷层次论”分 析小明的表现。
其次是特殊儿童，即有着身心缺陷的儿 童，因为缺陷，所以是处于不利地位的弱势 群体，需要特别的关爱与帮助。
特殊教育概论
第二节 特殊儿童的发展
一、个体身心发展的概念
个体身心发展是指复杂整体的个人在从生命开 始到生命结束的全部人生过程中，不断发生变化的 过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化 的过程。这是人的各个方面的潜在力量不断转化为 现实个性的过程。