让教学评价在音乐中振翅而飞——新课程背景下音乐课程评价的探索音乐教育作为小学教育的重要组成部分，其目的是通过音乐课堂教学和音乐课外活动，培养学生感受美、鉴赏美、表现美和创造美，从而陶冶学生的审美情操，促进学生身心发展。

音乐课程教学评价是音乐教学的核心之一。

那么什么是评价呢？所谓评价，是指评定价值高低，即对事物价值的判断，不同的评价标准、依据、方法，形成了不同的评价观。

而教学评价在教学中既是一种教学方法，教学手段，是对教师教学及其结果做出价值判断和价值选择，又具有促进学生发展，提高教师改进教学的功能。

长期以来，传统的评价观念根深蒂固，忽视人本主义，为评价而评价。

长此以往，教师教无灵性，学生学无自主、无创造，严重制约着人的全面发展，与素质教育格格不入，与新课程理念背道而驰。

因此，构建评价内容多元化，评价方法多样化，促进学生全面发展的学生评价体系刻不容缓，实施新的学生评价方式迫在眉睫。

教学评价体系的改革必须适应素质教育的发展，遵循科学性、整体性和可操作性等评价原则，运用形成性评价与终结性评价相结合，定性与定量测评相结合，自评、互评相结合的方法，真正的发挥评价的调节、激励、鉴别等作用，使学生更好地学习音乐，促进学生音乐素质提高。

一、当前学生评价的现状当前，在学生评价上普遍存在着评价的“强制”（忽视发展活力）、“片面”（忽视全面发展）和“随意”（忽视科学、全面）等现象。

从而使音乐教学的内容与方法不当，不能有效地进行改革实施。

具体表现在：（一）评价重心——过于关注结果，强调终结性评价结论，忽视被评价对象在各个时期的进步状况、努力程度和结果反馈的科学过程，没有形成真正意义上的形成性评价。

（二）评价内容——过多倚重学科知识，特别是课本上的技能知识。

教师多看重、强化对教材上知识的分析、解读而忽视对知识内化、整合能力的评析，忽视学生实践能力、创新精神及情感态度等综合素质的考察。

（三）评价主体——以教师为主，忽略同级评价、不同评价源的评价。

学生还是处于消极的被评价的地位。

（四）评价标准——单一。

现状更多强调共性，忽视了个体之间的差异性与独特性。

（五）评价方法——单调。

更多地注重“量化”，忽略重视过程的“质性”评价。

（六）评价手段——多采用传统的方式，缺少体现最新评价思想的技术与方法。

（七）评价实施过程——当前评价实施过程显得封闭、静态、缺乏灵活性与动态性。

二、音乐新课程评价的改革带给我们的启示《音乐课程标准》指出：“音乐课程评价应充分体现全面推进素质教育的精神，贯彻《标准》的基本理念，着眼于评价的教育、激励与改善的功能。

通过科学的课程评价，有效地促进学生发展，激励教师进取，完善教学管理，推动音乐课程的建设与发展。

”要求确立“以人为本”的思想，建立“立足过程，促进学生发展”的学生评价新理念。

因此，新课程背景下的学生评价应该是以过程为主的、动态的发展性评价，要关注学生发展，促进学生发展。

学生评价应遵循：导向性、科学性、整体性、可操作性、开放性原则。

以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，评价指标不仅要涵盖音乐的不同教学领域，更应关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感反应、参与态度和程度。

如何激发学生的学习兴趣、如何丰富学生的审美情感、如何让学生自主地学习音乐、如何在音乐课中运用好的评价手段来促进音乐教学的进行？根据音乐学科的特点，音乐课程评价的方式与方法主要有：形成性评价与终结性评价相结合；定性评价与定量评价相结合；自评、互评和他评有机地结合。

我们要强化在课堂中对学生的学习进行评价，从培养学生兴趣爱好出发，在教学过程中多方面、多方式、多层次地进行评价，形成贯穿于音乐教学全过程的生动活泼的良好评价氛围，让评价提高学生学习的兴趣，增加学习的动力，让评价真正在音乐中起飞。

三、过程性评价音乐教学的实践过程是音乐课程评价的一个重要方面，教学评价应在教学过程中进行，过程性评价贯穿于教学活动的始终。

在音乐课堂教学中评价要注意多元化、整体性，不仅关注学生的知识、技能，更要关注每个学生的态度、情感、意志、想像思维和审美的情趣等非智力因素。

对学生的平时表现经常性地加以记载、评价，每个学生都有其优势和弱势，教学就要长其长、短其短。

丰富评价的语言、巧用评价的形式、把评价权还给孩子，从而让评价在音乐中歌唱、在音乐中舞蹈、在音乐的星光舞台上尽情绽放。

德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”教师行之有效的教学评价，能使学生始终保持兴奋的情绪积极学习。

因此，只有找准了课堂评价的时机这对美丽的翅膀，评价才能在音乐课堂教学中振翅而飞，起到良好的教育效果。

（一）、丰富评价的语言，让评价在音乐中歌唱在音乐课堂教学中，学生的主动学习和发展，主要是通过语言来激励的。

评价的语言又是一门艺术，语气应抑扬顿挫、语言委婉动听，充分赋予学生浓浓的人情味，使学生在评价的同时，受到教师语言美的熏陶，得到美的享受。

1、“悄悄话”，树立孩子自信心音乐课堂中，学生在“感受音乐、理解音乐、欣赏音乐、表现音乐、创作音乐”时，我们的评价更要注意用亲切和善的态度，委婉动听的语言，这样的评价能加深师生之间的交流。

如果遇上答错的或是答不出问题的学生，教师不能直截了当地否定学生，用“你真笨”等过分的语气，而应用“你的想法很好，请你好好想一想还有没有其他的答案下课告诉老师。

”或者“请你不要着急，想好了再说“等语句，避免伤害学生的自尊心，打击学生学习的积极性。

一年级有个胆子很小的女孩子，老担心自己做不好被老师批评，以至于不能用响亮的声音表演唱歌，但是她的音色非常好听，节奏感也很强。

在不断给她鼓励之后，老师跟她进行一次“心”的交流：附在她的耳边悄悄地告诉她“其实你唱得好极了，声音特别甜美，老师很喜欢听你唱歌。

你能不能让我听得更清楚些，让所有小朋友都像老师一样喜欢你？”听到这亲切的评价，她眼睛一亮。

从那时起，她的胆子慢慢变大了，现在已经敢于独自一个为全班同学表演，而且非常出色。

2、赋予语言具体内容，提高孩子学习情绪不断重复简单的“很好！”“对了！”“正确！”等评价，聪明的孩子会认为这是一种敷衍。

而将一些具体词汇放入其中，就会起到一定的效果：“你们的声音太动听了！”“你的吐字比以前清晰多了，有进步！”“你提的问题很有价值，比我要棒！”……让每一次评价都有具体内容，让评价语言变得丰富多彩，这能让孩子们看到老师对他的重视，因而倍感自豪，情绪高涨，学习更努力。

3、婉转评价语言，让孩子乐于接受批评有些学生在课堂上经常会给老师制造一些小麻烦。

在需要用语言来提醒的学生，不要直接用“××同学，你在做什么！”“××同学，你又不认真了！”等粗暴的语言来批评，要用委婉的方式，先鼓励后建议的方式来进行评价，比如“你唱得真好听，加上正确的坐姿就更好了”等。

再如，在平时的教学中会有学生不举手就回答问题的现象，这时教师不要一味地强求其一定要先举手后发言，可让这位学生先把话说完，再跟他说“下次回答问题的时候，请你先举手好吗？”之类的话，让学生认识到在课堂上要学会自律。

4、体态语言暗示纠错，给孩子无声的评价教师通过体态语言（包括动作、表情、身体等语言）进行评价，如教师用亲切期待的目光注视他，面含微笑，轻轻点头以示鼓励，竖起大拇指、为他鼓掌表达对他精彩表现的赞赏，这些都会给孩子们以深刻的印象；当孩子们出现一些违反纪律的小动作时，教师可以及时地用目光注视他，或轻轻摇头暗示他纠错，或不动声色走过去摸摸他的头，不伤害学生，又会及时给予学生提醒。

这种评价保护了学生的自尊心，也能让学生明白自己做的不对，促使他改正。

上音乐课时，老师让孩子们欣赏了一段乐曲后，让孩子们说说自己的想法，有位同学高举起小手，但请他回答时却涨红了小脸，低下头不敢回答。

从他闪烁的目光中老师知道他能说，只是胆子太小。

这样老师给了他一个亲切的微笑，同时用体态语言给他一些暗示。

得到鼓励的他，轻轻地说出了第一个字，老师又竖起了大拇指暗示他说得棒。

之后他鼓足勇气将自己的想法说了出来。

看来，无声的评价有时真是十分有效的。

语言的评价应不拘形式，有创造性地对学生进行评价，因人而异，因时而异。

教师要善于用孩子的眼光去看待孩子，用孩子的价值去理解孩子，让自己评价的语言更丰富，更有色彩。

力求做到：准确得体，亲切丰富，婉转巧妙，独特创新，使之成为我们音乐评价中舞动的旋律。

（二）、巧用评价的方法，让评价在音乐中舞蹈评价的目的不是要完成的某种任务，而是服务于学生的学习，一种持续的过程，贯穿于教学活动每一个环节。

一切评价都应当以学生的良好发展为定向，帮助学生提高自我意识，探索学习。

巧妙运用多种评价的方式方法，让评价在音乐中跳出美丽动人的舞蹈。

1、激励性评价美国心理学家特尔福德认为：“驱使学生学习的基本动机有两种：一种是社会交往动机，另一种是荣誉动机”。

前者表现为学生愿意为他所喜欢的教师而努力学习，从而获得教师的称赞，增进师生情谊；后者则是一种更高级的动机，它是学生要求在群体范围内取得一定地位、待遇的愿望体现，如追求别人对自己的尊敬，希望获得别人的肯定、赞扬、称颂等。

这两种动机是学生学习自觉性和积极性的心理基础。

“人性最深层的需求就是渴望别人欣赏和赞美。

”小学生更是如此，因此，激励性评价是教育中的的一种主要手段。

激励性评价，就是教师在课堂教学的过程中，着眼于发现学生的优点，观察学生的细微变化，寻找闪光点，为学生营造一个支持性的环境，激励学生不断的大胆尝试，不断增强学生成功的愿望，从而最大限度地调动学生的积极性。

如对于一、二年级的小朋友进行激励性评价的时候，可对他们进行“星级”评定：有的善于用优美的歌声来表现，送给他们“歌唱之星”的称号；有的善于用动人的舞姿来展示，送给他们“舞蹈之星”的称号；对于那些积极开动脑筋、上课发言积极的学生，给他们“聪明之星”的称号；有的善于器乐演奏，送给他们“演奏之星”的称号。

这样，学生想得到代表各种各样荣誉称号时，便会更认真地学。

在课堂上，激励性评价为学生创设了更多表现自己、展示自己的机会，同时教师对学生的每一点进步都及时表扬、鼓励和关怀，也满足了其自尊的心理要求。

由于学生展示的一般总是自己的“强项”，从中又充分体验到了学习音乐的成功感，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定了良好的基础。

2、扬长避短性评价新心理分析学派创始人阿德勒认为：每个人都有不同程度的自卑感，人类的行为都是出于自卑感的克服与超越，积极友好的评价可以促进个体自卑感的克服；反之，则会让人陷入更深的自卑之中。

小学音乐教学往往是由音乐知识、学唱歌曲，音乐游戏，唱游表演，乐曲欣赏等若干环节优化组合而成，而每位学生的音乐天赋、能力，都有差异。

教师应从学生的实际出发，在教学中，对不同层次的学生不同的音乐理解给予不同的评价，以保护学生的自尊和学习热情，因此自信对学生来说是非常重要的。