农村小学英语教学现状及其对策农村小学与城市学校相比还存在较大的差距。

尤其在英语教学上，农村小学缺少现代化的教学设备、教学信息相对比较封闭；学生家长的素质相对来说较差，英语水平较低；教师教学方式单一；学生的思想保守、走出学校没有一个良好的学习氛围。

这些都极不利于小学生的英语学习。

作为农村小学英语教师，针对这些不利因素，要认真学习新课标理念，充分考虑周围环境，因地制宜，趋利避害，创设英语学习的良好氛围，灵活多变地教学，让农村的孩子在现有的条件下，享受英语学习的乐趣，轻松愉快的学习并逐渐爱上英语。

我要和小学教师，特别是农村的小学教师共同探讨，采取措施措施，让我们农村的孩子也和城里的孩子一样说上一口流利的英语。

一、创设开放的课堂，让英语课教学“活”起来英语是一种很活泼的语言，英语学习应是快节奏，带有动感的。

教材的设计有音乐伴奏的Let’s go和Let’s chant等。

为了适应学习内容的灵活性，把英语变成开放民主的交流现场不失为一个好方法。

要想课堂“活”起来，教师先要“活”起来。

教师作为平等发言中的首席，自始自终要给学习创造宽松的学习环境。

这就要求教师语调抑扬顿挫，语言风趣幽默，表情丰富、手势恰当，以此做出榜样，渲染气氛，感染学生。

要想学生“活”起来，只有教师的引导还不够，英语课还要激发学生的兴趣。

正所谓兴趣是学好一门语言的关键。

那么要如何激发学生的学习兴趣呢？因此、课堂上教师可设置各种游戏来满足儿童的需要，激发儿童的学习兴趣。

Let’s Guess,Follow Me等属复习型游戏。

学习新内容后可用“表演之星”或“模仿秀”的形式让学生复述对话或把对话创作成小故事进行表演。

通过各种活动充分调动学生的各个器官，让他们动脑、动口、动手、动耳，实现“动中学、学中动”激发学习兴趣，提高学习效率。

二、创造“大课堂”实施“大英语”“大课堂”就是一切时间，一切机会、一切交流，都是英语课堂，学生学过的单词，句子都要在日常交流中去运用。

“大英语“就是使英语变大，变广。

“大英语”可以在汉语中练习学过的英语。

比如刚学“pen book”等简单的单词后,学生可在交往时说：“我能用一用你的pen吗？我有一本新book。

等到学了相应的句子时再代替原来的句子：May I use your pen.？I have a new book..时时处处说英语，既能巩固知识,又能熟练运用英语，达到学习的目标要求。

“大英语”还表现在诸多活动上：（1）课堂前十分钟的英语口语交际，营造一个良好的英语氛围。

（2）开英语角。

利用课外活动时间，让学生在英语角与同学交流，充分展现自己。

（3）举行丰富多彩的英语活动：如搞英语故事、英语歌曲比赛、英语绘画等。

（4）英语大搜集。

搜集身边的英语来与同学交流，开阔视野、扩展知识面。

通过“两大”形式与实践活动，让学生真正地把英语纳入自己的生活，形成一个英语学习环境，在这种环境中学英语，用英语。

三、创新思维空间、巧记单词方法记忆单词是学习英语的基石。

有些教师为了让学生把单词背熟，会经常布置学生抄写单词，这种做法常常事倍功半。

小学英语是英语学习的基础，如果从一开始就采用死记硬背的机械记忆，学生得不到良好的学习方法，那他以后的学习中遇到大量的单词，句子时将会一筹莫展。

在教学中就应多引导学生运用生动，活泼的方式去记。

从中，我总结出了几种有效的记忆方法：a、展开联想、音、形、意相结合记忆单词。

有一部分单词的音、形、意之间有许多有趣的联系。

只要大胆的开动脑筋，展开联想，就会找到比较好的记忆方法。

带着新奇和创新的悦感去记忆单词，不仅让学生充满乐趣的去学习，而且记忆效率高，保持时间持久。

b、字母接龙游戏。

心理学告诉我们小学高年级的学生更喜欢对抗性、竞争性的游戏。

并对智力游戏日益感兴趣。

在对高年级的单词教学中可开展字母接龙的游戏。

如am—milk—kite—eat—teacher—room、、、、、、、最后看哪一组表现最好给予奖励。

c、及时作出归纳总结。

英语中的词根，前缀后缀、字母组合等对单词记忆有着举足轻重的作用。

大部分小学生开始不会总结和归纳。

这就需要教师的帮助。

教师只要把所学单词分类，把含有某一字母组合的单词归在一起，从读音，词形上找出他们共同的规律，就能帮助学生在脑海中留下深刻印象，有助于以后记忆相关的单词。

小学英语的教学，还处于启蒙和入门阶段，农村小学更处于这一阶段的薄弱地带。

处于这样的位置，一方面我们要向学生传授语言知识并使他们掌握技能；另一方面要想方设法培养和保持学生的学习兴趣，努力把新课程标准提出的要求落到实处。

我相信，只要我们真诚，踏实地去探索研究，我们一定能开辟出农村小学英语教学的新天地，使我们的农村学生更加喜欢英语、热爱英语、运用英语。

培养小学生单词拼读能力的有效策略摘要：在教学实践中，我发现学生在学习单词时音、形分离，大部分学生都是死读硬背单词，根本不具备拼读单词的能力，一遇到生词就不知所措。

久而久之，导致了学生的后续学习缺乏后劲，丧失了学习的兴趣。

直拼法能培养学生“见词能读，听音能写”的能力。

它避免了传统教学中学生对单词的音、形、义分家，是培养小学生单词拼读能力的有效策略。

关键词:语音直拼法字母字组字形小学英语课程标准要求学生能了解简单的拼读规律；能根据拼读规律，读出简单的单词。

我在与初中英语教师交谈中发现，他们最关心升入初中的学生是否具有良好的书写习惯，是否能够根据规则拼读单词和记忆单词。

因此，我认为在小学教学中教师应注重对学生单词拼读能力的培养。

但是在实践中，我发现我所教班级的六年级学生中，大多生在学了四年，甚至更长的时间之后，仍缺乏拼读单词的能力。

学生对单词、句子的音、形对不上号，离开书本就不认识单词，更不具备看单词直接拼读的能力。

如fate,对于小学生来说是个生词，但是如果学生掌握了简单的拼读技巧，就能正确地拼读出来。

在日常教学中，我们教师在把握“听说领先”原则的同时，忽视了“阶段侧重、读写跟上”的原则，忽视了学生拼读能力的培养。

拼读能力的缺乏直接导致了学生机械地记忆单词，增加了学习的难度；导致了部分基础差的学生用汉字注音的方法来识记单词，造成误读。

所有这些导致了学生的后续学习缺乏后劲，给中学教育带来了难度，因此，单词直接拼读的能力是小学教学中必须培养的能力之一。

在日常的教学中，我通过直拼法来培养学生单词拼读的能力，见效颇丰。

一、直拼法的概念直拼法是指在没有掌握或不借助国际音标的前提下，把单词的读写与拼写作为一个整体来掌握，按字母、字母组合的发音规律拼读、拼写单词，并把拼读规律内化成知识结构，以培养学生见词能读、听音能写的能力。

直拼法能避免传统教学中先学字母名称，按字母名称先后顺序死读、硬背单词的弊端，使学生能根据字母在单词中的发音直接读出单词，学生易学易记，凡是符合拼读规则的单词，学生就能达到“见其形读其音，听其音知其形”。

举一个我日常教学中的例子：在教授bag时，传统的教学法总是采用一种不科学的、死记硬背的拼读法如b-a-g bag。

学生要把单词逐个拼读，然后在大脑里转化成各字母在单词里的读音，在这个过程中，由于学生不懂按发音规律拼写，不懂得记忆单词的方法应该与语音相结合。

在直拼法中学生可以根据字母b,a,g 的发音/b/,/æ/,/g/直接读出这个词的音/æ/。

同样，当教师读出/æ/这个音时，学生可以根据发音/b/推断出第一个字母是b，根据/æ/推断第二个字母是a，根据发音/g/推断第三个字母是g.所以学生一旦掌握了这种方法，就可以使单词音形结合，遇见生单词就能拼读，同时也降低了学生记忆单词的难度。

二、如何在教学中渗透直拼法，培养学生直拼能力1.运用直拼法的优点学习直拼法首先我们要知道字母和字组的关系。

英语是由26个字母组成的，字母是书写英语单词的最小单位，音素是语言中最小的发音单位。

字母组合指的是一个或几个字母在起，发一个音素。

字母组合是拼读英语单词的基本单位，一个字母组合对应着一个音素。

字母组合能很好地体现出单词的拼写和读音之间的对应关系，因此能在单词中正确划分字母组合，学生也就能正确拼读出这个单词了。

直拼法最大的优点是一开始就较快地培养学生见单音节词及部分双音节词能读，听词能写的能力。

它不仅从第一个单词起就要求学生独立拼读、记忆，更重要的还能使学生一开始就有能独立拼读出新单词的成功感、满足感，从而激发学生积极参与英语学习的兴趣，促进良好的学习习惯的形成，培养学生积极参与教学活动的信心和能力，为进一步学习英语打下良好的基础。

例如，我在教arm这个单词时，我先让学生猜一猜怎么读，有小部分的学生能够模仿汉语拼音中a、m的读音规则读出单词，他们由此获得了成就感，扫除了他们学习的畏难情绪，为以后的学习打下了基础。

我在教学teacher这个单词时，我先教会字母组合ea读[i：]，学生便能自觉地把tea读为[ti:]接着我帮助学生从cher中寻找记忆规律：ch[tſ]与汉语拼音中的ch音相近，er与“儿童”中的儿的拼音er（除去声调）音相近。

这样学生很的拼读出cher[ti:tſэ]，于是一个看上去挺长的单词便这样轻而易举地拼读出来了。

2.重视语音渗透直拼法教学⑴为什么要重视语音教学直拼法要求我们把英语单词的拼写和读音作为一个整体来掌握，所以正确的语音是掌握直拼法的基础，但语音教学不等于音标教学。

三年级刚开始，当我们开始教学生念单词和句子时，由于学生年龄小听力和表达能力不够精确，所以很多单词都会读不准。

如：book经常会读成/bu:k/,cat经常会读成/ka:t/.我们通常会为了不影响学生的学习热情而忽视纠正学生的错误发音，久而久之学生便习惯了这种发音的方法，而错误的发音方法会影响学生以后对单词的认读和记忆。

我们知道掌握一定的拼读规律，就可以把词形和词音结合起来记，见到一个单词就可以根据其拼写形式读出它的音；反过来，听到一个单词的发音，就能够根据其读音拼写出这个单词来。

这样记住了词形，也就记住了词音，记住了词音也就等于记住了这个词的拼写形式。

当学生读错音时也就不可能根据其音把这个词拼写出来，即使拼写出来也极有可能是错误的拼法。

所以在学生刚开始学英语时我们就要重视学生的发音，积极鼓励学生认真看老师口型，认真听课文录音，出现错误应该及时地帮他们纠正，我想只要我们运用恰当的方法帮学生纠正错误是不会影响他们学习的积极性的，相反可以帮助学生树立学好的信心。

⑵如何渗透直拼法教学我们知道正确的语音是掌握直拼法的基础，而语音教学要从字母开始，也就是说，在教学生学习字母的时候，就应该开始教学生语音知识。

通常，我们教师在教字母的时候只教字母本身的读音，即名称音。

其实，教师忽视了字母在单词中的发音，即音素。

这一点是至关重要的。