秋天的怀念》教学片段赏析
“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“阅读教学是
学生、教师、文本对话的过程。
”特级教师窦桂梅老师在执教《秋天的怀念》一课时，教师用火热的激情，以师生间充满魔力的心灵对话打造了充满生命力的新课堂。
下面，笔者就截取课中一些片段与大家分享。
一、启课——未成曲调先有情
1、课件出示《合欢树》中思念母亲的片段，
我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。
”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。
——《合欢树》师：默读这一段话，
你读到了什么？
生：我读出了作者对母亲的思念。
师：那你读给大家听一听。
生：我读出了对母亲深深的眷念。
［成功的课堂离不开精心营造的学习氛围。
在课始阅读资料中，学生感受到史铁生对母
亲的那份怀念，读着短文，那字里行间包涵的思母情愫，唤起了学生的情感体验，形象地再
现在面前。
学生有了情感储备，课堂上就可以很自然地进入高峰体验。
师：（出示词语卡片“怀念” ，接着出示“秋天”中间板书“的”—
你们心中有什么感受？
生：田野里果实累累。
师：心里那个沉甸甸的。
我们来调一下（卡片移成“秋天的怀念” 生：秋天里有什么值得想念的东西？师：是呀，人啊，事啊，形成了心中沉甸甸的感情。
[变化出示的课题让学生知道，词语排列顺序不同，包含的意思也不同
学生咀嚼出了秋天里沉甸甸的情感。
身置课堂，“怀念”如涓涓小溪，
之柴扉，轻轻洞开。
]
二、研读爱母情怀——思接千载
出示句子：“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿,, ”
师：请你把这个省略号变成他要说的话。
生：我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿要好好活儿。
师：（课件出示“好好活儿” ）我把它们送进去了，一起读。
学生读该句。
师：该怎样好好地活儿呢？
怀念的秋天）念，
），有什么变化？
尤其是课题让
潺潺涌流。
心门似春
课件出示句子：黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋
风中正开得烂漫。
我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。
我俩在一块儿，要好好儿活,, 师：结合文字，好好地体会，我俩该怎样好好地活。
同桌俩个讨论。
生：我们活得可以平凡。
师：用自己的理解去体会，还可以换个词？
生：普通。
师：那你平常地、平平地读这句话。
（出示句子——我俩在一块儿，要好好儿活,, ”）生：对生命要有热情，对生活要有希冀。
师：那你来读一读。
该生读时缺少激情。
师：别把它藏在心里，要活出热情。
（该生热情地再读）师：要把这份热情融进激情。
生：人在这个世界上要活得自在一点。
师：还可换成？
生：潇洒。
生：我从“泼泼洒洒”读出要活得快快乐乐的。
师：我听出来了，人生有酸、甜、苦、辣。
这点痛算什么。
[古人曾把读书时的品味、揣摩喻为春雨润花，清水灌稻，因为唯有全身心浸染于文本
中，才能知其意，悟其神。
窦老师让学生扣住母亲临死前说的那句未了的话，补全话意，并
进一步从菊花中找寻 “好好活儿”的真谛。
在探询中也明白了母亲为何让儿子赏菊，因为母 亲知道， 苍白的语言不足以平复儿子此时内心的悲伤， 所以她要带儿子去北海看花， 看看那
些傲霜开放的菊花， 她要让儿子知道， 失去了双腿不等于失去了一切， 多美好的东西值得留恋， 她要用自己的爱来重新点燃儿子对生活的希望！ 秋高气爽、让
精神和菊花一样坚韧刚强。
这是一个母亲的良苦用心啊！ ]
、拓展——心有灵犀一点通
师：三十多年过去了，他对这“好好儿活”又有什么理解呢？母亲去世之后，作者写下
了很多感人肺腑的文章，他不止一次地提到了自己的母亲，表达对母亲的思念和爱。
课件出示《病隙碎笔》中怀念母亲的文章片段：
“生病也是生活体验之一种，甚或算得一项别开生面的游历。
这游历当然是有风险，但 去大河上漂流就安全吗？不同的是，漂流可以事先做些准备，生病通常猝不及防；漂流是 自觉的勇猛，生病是被迫的抵抗；漂流，成败都有一份光荣，生病却始终不便夸耀。
不过， 但凡游历总有酬报：异地他乡增长见识，名山大川陶冶性情，激流险阻锤炼意志，生病的 经验是一步步懂得满足。
发烧了，才知道不发烧的日子多么清爽。
咳嗽了，才体会不咳嗽 的嗓子多么安详。
刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天 昏地暗。
等到又生出褥疮，一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴 朗。
后来又患‘尿毒症'，经常昏昏然不能思想，就更加怀恋起往日时光。
终于醒悟：其 实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可能再加一个‘更'字。
”
—— 《病隙碎笔》
在这个世界上还有很 让心胸如时节一样
生：生病的经历是一步步懂得满足。
师：今天的史铁生感悟到每时每刻都是幸福。
他活出了生命的超然，活出了生命的满足。
师（深情旁白）：希望能与母亲一起讨论《务虚笔记》，可是不可能了。
好多次他都在梦里怀念。
（出示短文）师配乐深情诵读：
摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。
在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。
把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。
——《我与地坛》师：同学们，当你读到了这些苍凉的文字，你能够理解作者内心的痛楚吗？能够体会作者深深的思念之情吗？你能够感受到在那苍茫的夜色下而汩汩滚落的热流吗？再来深情地读读这一段文字吧，我相信一定也会有一股热流从你的心头滚落,,
生：齐读最后一段文字：又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。
黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。
我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。
我俩在一块儿，要好好儿活
师：现在再来读课题。
“秋天的怀念” ，究竟在怀念什么？
生：怀念母亲。
生：怀念母亲说的“好好儿活” 。
师：母亲这两个字化做了心中的信念。
母亲的“好好活儿”借了儿子一生，成就了儿子一生。
啊，我怎
能不怀念？这两个字沉淀了心中的情感。
再读这个课题。
（学生深情齐读）
师：虽然有时候命运很不公平，真的是很不公平，但是只要我们愿意，我们就一定能扼住命运的咽喉，无论遇到什么打击，无论遇到什么挫折，都要坚强地活、好好地活，不仅是活着，而且要活得精彩，活出味道，为自己，也为爱自己的亲人。
［在阅读这些拓展的文本中，学生敞开心扉、倾注热情，与它们进行灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的再次碰撞，用真实的心灵在课堂里体验生命的增值和律动，“好好活儿”再一次在学生心中生根发芽。