1.有一个荒唐的主题 2.有非体育的游戏 3.游戏超过3个以上 4.没有基本的运动量(没有微汗，脸红，有点累） 5.没有任何学习运动技术的环节 6.有头饰、化装、背景和过分音乐 7.过度的表扬和夸奖 8.类似”扁担、南瓜、废标语”等器材
好的体育课首先有好的教学目 标
•写体育教学目标时要注意：目标中一般具 有“课题”“条件”和“标准”三个要素。
2.有适宜的运动量(微汗，脸红，有点累） 3.有学习运动技术的环节（基础动作） 4.和谐和欢乐的上课气氛（紧张和活泼） 5.低年级可以有适当的“情景”、 “故事” 和“主题” （以不干扰教学为适当） 6.渗透有知识和原理传授（简明、扼要、突出概念、形象、 便于记忆、与生活连接）
不好的小学体育课的基本特征
导因素，也是内在的掌控因素。
（三）我们为什么要组织体育 教学
——这是体育教学的目的和目标的问题，因此体育教学的第三个 基本因素是体育教学目标。没有教学目标的教学不能说是有目 的、有计划的教育活动，体育教学目标是教师掌控体育教学的 依据，没有目标也就没有了体育教学。在体育教学实践中，我 们具有超学段、学年、学期、单元和课时等多层次的体育教学
•第二，教材都是根据目标选择出来的， 因此目标的指向已经内含在教材的性 质和功能之中，目标的体现往往是通 过教材化工作和教法选择来实现的。 教材是“固体”，而目标则是“气体” 和“液体”
•第三，按照目标来安排教学单元和课 堂教学不是教学的惯例，在现实中以
教材来串联单元和课堂的教学的实践
占绝大多数，如“单杠”“篮球运 球”“中长跑”“跳远”等。
上的课，而不是很多人帮你准备才能上的课。
扎实、有效是课堂教学的生命线。课堂教 学永到目标”。
——好课有德。解决好“为什么 学”“为什么教”的问题比“教什么”、 “怎么教”更重要。
——好课有效。上课之前与课后学生是 不是有了变化？发生了怎样的变化？这是 衡量一堂“好课”的重要尺度。
体育教师培训资料
2020/5/18
今日需要什么样的体育教师
——需要体育教师对工作的饱含热情和精心备课。 ——需要体育教师知道教什么，如何教，如何提 高自己。 ——需要体育教师自身的功底和教学能力。 ——需要体育教师创造活跃的课堂气氛与学生交 流。 ——需要体育教师能激励学生去挖掘出自身的潜 力。 ——需要体育教师重视对教学效果的落实。
•体育教学过程设计（教学方法与策略）解决 “怎么教”、“怎么学”，教学方式、学习 方式的设想安排；
•体育教学评价设计（强化）解决激励和鉴别 问题；
•体育教学环境设计（场地器材的需求、布置， 教具、学具的安排等）；
•身体练习的负荷设计。
体育教学设计的步骤
•步骤一：确定教学目标（明确让学生通过教学 学到什么）
•第四，因为运动技术学习需要一定的 教学时间来保证“痕迹的强化”，教
材的延续性和系统性是保证“学会运
动技术”的必需，此时必须是以学习 的教材为线索。
•第五，就是在一些超小单元的特型课 （如小学低年级的活动课、探究课、 知识课、考核课等）中，教材也往往 是课的重要的线索，只不过因为独立 成为单元，没有了与其他课之间的教 材紧密联系，目标也可以相对独立一 些而已。
今日的好课好在哪里
•每位体育教师都希望自己的每一 节课都是“一堂好课”，一堂好课 没有绝对的标准，但有一些基本的 要求。
，体验良好积极的情感体验，能主动投入到体育学习中。 ——有效率：全班学生中各个层次的学生学习都有效， ——生成性：不完全是预设的，有教师和学生真实的、情感
的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛活跃。 ——常态性：平实的课（平平常常、实实在在），平时都能
目标。体育教学目标是体育教学中的定向和评价因素。
（四）在体育教学中，教师教的和学生 学的是什么
——这就是体育教学内容，因此体育教学 的第四个基本因素是体育教学内容。没有 教学内容的体育就不成为教学而只是锻炼， 就不是学科而只是活动，没有教学内容的 体育教学就空洞化了。体育教学内容是由 内容的实体（课程）和内容的载体（教科 书）共同组成的，它们是体育教师根据社 会的要求、学科的体系和学生的需要选编 出来的。
——好课民主。教师在尊重学生、和学 生一起学习的同时，要始终明确预定的目 标，从而在整个课堂教学过程中正确把握 方向。
——好课求真。真实的课才是好课，课 堂对教师的驾驭能力、应变能力都是一种 挑战，教师在应对挑战、不断反思与修正 失误之中才有了自己的专业成长与教学智 慧的生成。
• 好的小学体育课的基本特征 1.有较多样的身体活动（发展动作语言）
•包括“达成什么样的课题”、“在什么条 件下达成课题”、“用什么标准来评价” 三个内容。
好的体育课要有好的教材
•第一，教材是教学中的实体性因素，是看 得见和摸得着的东西，是教师和学生都可 以遵循的东西；而目标分为教学目标和学 习目标分别存在于教师和学生的头脑之中， 它们并不是时时都看得见和摸得着的东西， 当然也不是每个教师和学生时时都可以共 同遵循的东西。
（一）体育教学为谁而组织
——当然是为了学生，因此体育教学 的第一个基本因素是学生。没有学生 就没有必要组织体育教学，没有学生 也就不存在体育教学。学生是体育教 学中的主体因素，也是最活跃的因素。
（二）体育教学是谁组织和实 施的
——回答是教师，因此体育教学的第二个因素是教师。没有教师 就没有了体育教学中的“教授和指导”，没有教师也不可能存 在体育教学。体育教师是体育课程设计的参与者、课程的实施 者、也是把握教学方向的责任者。体育教师是体育教学中的主
好的体育课要有精心合理的设 计
•教学分段要合理 •教学步骤要清晰 •教学组织要严密 •教学方法要有效 •教学负荷要适宜 •器材教具要经济
体育教师的教学设计基本构思
• 体育教学目标设计（方向）解决为什么教，明确具体教学任务， 教学重点、难点；
• 体育教学内容设计（教材处理组织）解决“教什么”“选什 么”、“教什么最好”、“教到什么程度”、“采取什么呈现 方式”等。