英语语法教学的策略摘要英语教学要注重在教学中方法策略的应用本文就引入, 及“四位一体”实践教学法谈了自己的经验。
关键词教学策略地位方法目前在英语教学中, 语法教学的地位已处于有史以来的最低谷。
许多教师对此理解不够准确, 甚至很是偏颇, 他们认为教学的重点主要是培养学生的口语表达能力, 于是" 淡化语法观念" 的论调有日益高涨之势。
为此在新课程改革背景下重新审视语法教学的地位, 进一步阐明语法教学的必要性, 并深入探讨语法教学改革之策略尤为重要。
一、语法在语言教学中的地位什么叫语法?张道真教授说" 语法是研究词性变化和句子结构的科学。
研究词性变化的部分称为词法, 包括词的语法形式和词的搭配特点。
如名词的数、格、动词的时态、语态等都属于词法的范围。
研究句子结构的部分称为句法, 如句子成分、语序以及句子的种类等都属于句法范围。
" 语言是人类交际的工具, 而语法更是指导人类使用语言交际工具的工具。
无论哪种语法, 都是经过若干年人们经过语言的交际而总结出来的一种语言法规, 反过来又用于指导实践。
比如: 中国人说汉语不管识字的和不识字的, 他们用以交流的语言都是符合汉语规范的。
小孩生下来到会说话, 一代传一代, 自然文盲人说的话也符合语言规范了。
但是对于外语, 那就不行了, 因为你不了解外语的法则, 比如我们说英语, 不了解英语语法, 你能说出地道的英语和英美人交谈吗?从这几年的中考试题看, 无论是单项选择, 还是完形填空、情景交际、单词拼写、词形变换, 乃至书面表达,无不与语法紧紧地联系在一起。
对中学教师来说, 词法和句法的教学更显得重要了。
二、实施有效的教学策略参天的大树离不开粗壮的根, 高耸人云的摩天大楼靠的是坚实的基础。
写文章或发表言论好象建房子, 词汇就像建筑材料, 语法就像建筑框架和建筑技术。
英语语法教学是使学生会说地道英语, 会写地道英语文章的一门很重要的技能课。
教师不但“教会”还要“会教”。
1.从学生的实际要求入手我的教学原则是: From the students 从学生而来, 取之于学生; To the students 到学生中去, 教之于学生; For the students 为学生而教,为学生而思。
教师要经常深入学生当前的思想, 懂得他们需要什么,以及他们的苦衷和要追求的是什么, 是学习基础差, 还是学习不得法, 知识漏洞的多少, 是词法差还是句法乱等等。
尤其是对学习后进生和优秀生的了解尤其重要, 尽管他们人数少, 但是他们将影响全班学生的学习积极性。
对他们的了解得越透彻, 就越能更为有效地把knowledge 传授给学生。
For the students, 这坝活动最能体现一名教师的人生观, 它将影响学生走出校门后做·个什么样的人的问题。
2.从英语“四位一体”教学法“4P”课堂教学模式入手在教学过程中PI———Preparation 是一种有目的的有准备的在课前完成的学习任务。
预习是一个十分重要的环节, 预习要顾及到一堂课的教学, 预习的内容应包括" 语言、词汇、语法、听力、句型等等, 同时对课文中出现的新知识, 要鼓励学生敢于面对, 善于把它们与旧知识进行有机的融合, 人教版英语教材每个单元都设有要学话题的重要句型, 学生在预习后, 可以找出本单元的重点句型, 同时又可与曾经学过的相似句型进行比较或联想。
P2 Presentation 是主要由教师传授的正规的课堂教学, 是以教师为主导, 学生为主体来进行的。
教师必须精心设计好这一阶段, 对它的效果要有预测。
有教才有学, 有学才有教, 两者相辅相成。
对低年级的学生, 教师要多讲,多提供刺激, 来引发学生反应。
而高年级的学生老师应少讲些, 引导学生举一反三, 培养自学能力。
P3'- - Practice 是巩固新知运用新知。
这一阶段, 一般是让学生完成相应的练习题, 听、说、读、写、译五技并举, 侧重培养学生的词法句法综合运用能力, 这阶段大约占半节课时间, 以学生的亲自实践为主。
P4 Production 产生阶段, 主要目的是检查对这节课所学到的知识和技能的掌握情况, 及时发现错误, 改正错误, 布置下一节课的“软作业”。
3.从句法“三、四、五”入手教师教的得法, 学生的理解能力和应变能力将会大大提高。
在课堂教学中, 要让学生知道:●英语句子按结构分为三类: 即①简单句My mother and l are teachers. (并列语段)②并列句Study well, and make progress every day. (并列句子)③复合句I'm sure that he won't mind. (主从复合)●英语句子按用途可分为四类: 即①陈述句。
(分为肯定和否定陈述句)They will/ won't come Q9see me next week.②疑问句。
(又分为一般疑问句、特殊疑问句、选择疑问句和反意疑问句)如: the way toCan you tell me the way to the station?How long may l keep the book?Are you going to do some shopping or So swimming this afternoon?I'm going to do some shopping.Let's go home, shall we?③祈使句。
(分为肯定和否定祈使句) Make our country more beautiful!Don't take photos here!④感叹句如. 'How heavily it was raining yesterday!●简单句分为五种基本类型:①主谓结构The man cooks.②主谓宾结构They are eating the soup.③系表结构He felt happy.④主谓双宾结构He gave me some chocolate.⑤主谓复合宾语结构We keep the table clean.教师引导学生进行适当的练习让学生观察、分析、并找出规律,知道英语句子与汉语句子的异同, 以进行理论与实践的结合, 让学生知其然又知其所以然。
4 .从词法“三、四、五”入手千差万别的英语句子可以归纳为五个基本句型, 表达丰富多彩的思想内容, 谓语动词是一切句子的中心。
动词的搭配关系是一个十分复杂的问题, 也是中国学生学习英语的难点之一。
因此, 应把动词作为英语教学的中心, 让学生弄清楚动词“三、四、五”。
●谓语动词按结构来分, 可分为三类:①动词be(i8, am, are, was, were)②There be(There is/are?, There was/were, There is/are going to be.)③行为动词(有十六种时态, 两种语态, 还有非谓语形式)●英语动词按意义来分, 又可分为四种类型:①行为动词(又分为及物动词和不及物动词)②连系动词③助动词(do, does, did 表示疑问、否定; be、have、has、had、will、shall 等表示时态或其他语法特征)④情态动词动词有五种形态: 原形———第三人称单数形式———现在分词———过去式———过去分词, 用来构成各种时态、语态以及其他语法特征。
5.从十大词类人手随着教学的深入十大词类将在教材中逐步出现, 教师要让弄明白句子成分、词类和句子成分的关系以及词序问题。
在教词汇时, 我常常把词放在句子里, 把句子放在有情景的上下文里教, 让学生多接触英语, 学、用结合提高词汇的出现率。
在操练过程中, 融词汇、语法、课文内容、语言运用为一体。
英语里大多数词都有一定的语法形式来表达语法意义, 如名词的数、格形式, 动词的谓语和非谓语形式, 形容词, 副词的比较等级, ??都属于语法形式, 词的语法形式和语法意义是互相联系的, 词的语法形式既属于语法教学又属于词汇教学。
教师在授课时一定要让学生弄清楚语法形式。
词的搭配特点主要指名词、代词、动词、形容词、介词和连词在结构上的特点, 具体地说, 在名词, 代词以及由它们组成的短语方面, 要指明它们在数上与谓语动词的一致关系。
总之, 对中国学生来说, 学一些基本语法法则, 至少有下列几大好处:①可以使他们学英语学得快些, 因为他们有前人总结的法则,不从头摸索。
②可以使他们学得透些, 因为通过语法对语言现象不仅可以知其然, 而且可以知其所以然。
③可以使他们学得准些, 因为语法法则就是一条准绳, 可以用以衡量一句话是否正确。
④语法不但可以引他们入门, 更可以引他们人胜, 使他们逐渐眼界开阔, 语感加深, 从而使他们的英语水平不断提高。
傅大明教授说过, 我们教语法是为了不用教语法。
学生们不是要成为语法专家, 而是要把语法作为语言工具, 有了这种工具, 学习起来才能事半功倍, 才不至于Give you some colour see see. (给你点颜色看看) Good good study, day day up. (好好学习, 天天向上)汉语式英语满天飞, 因此, 在中国国情制约下的英语教学是离不开语法教学的。
“淡化”语法教学的倡导者不敢用改革教学方法的途径来解决现实矛盾, 这势必阻碍学生对语言的深层学习和理解。
在英语教学中教师应将语法教学与阅读、听力、口语和写作等技能训练融合起来, 让语法内容自然地渗透其中, 使结构与功能相互依存。
在语法教学中要坚持“循序渐进, 阶段侧重, 精讲精练, 五技并举”的教学原则参考文献:[1]钟启泉.外语教育展望CCJ.上海:华东师范大学，2001[2]黄和斌.外语教学理论与实践[c7.南京:译林出版社，2001.[3]赵文辉.英语语音教学新探CJJ.外语电化教学，2002 (2).[4]李程.歌词的英汉翻译CJJ.中国翻译，2002, 23 (2).[5] Linda Campbell, Bruce Campbell, Dee Dickinson. Teaching and Learning Through Multiple Intelligence(多元智能教与学的策略)[M].北京:中国轻工业出版社，2001.[6]胡新宇。
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