打造常态、有效、精品政治课浅析
论文关键词:高中思想政治课有效教学最优化常态化
论文摘要:如何使得教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术，以实现课堂教学的最优化，是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题。

如何使得教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术，实现课堂教学的最优化、常态化，是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题。

否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。

关键词一:朴实常态课应该是朴实的。

新课程背景下的常态教学，就是要摒弃一切形式主义，没有花拳绣腿，只有自然状态下的真实呈现，接近原生态，使课堂具有质朴的特质。

常态教学不是生搬硬套名师的教学模式，而是因地制宜，结合教师自身特点和本地区、本校教育资源，力图使教学“清华其外，淡泊其中”，没有矫揉造作之态。

关键词二:精彩常态课应该是精彩的。

新课程背景下的常态课要经得住反复斟酌，既充分预设，又动态生成，在行云流水间彰显教师的功力—见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧，最大限度地激发学生的潜能，使课堂焕发出教学的生命力和创造力。

关键词三:高效常态课应该是高效的。

常态课教学要以学
生的发展为本，尊重学生，真正为学生着想，在此基础上，采取恰当的教学方式，上好每一节常态课，真正达到“轻负担，高效率”。

常态课教学并不刻意追求亮点，而是让学生在有限时间内掌握所学知识，获取有效的学习方法，养成良好的学习习惯。

关键词四:自然常态课应该是自然的。

常态课在一种自然的课堂环境下进行，在此环境下，教师要应变灵活、适时介人，以一点水花引发学生思维的层层涟漪。

学生在表达、交流各自思想的过程中，催生出创新思维的火花。

一、怎样的课堂教学才算是有效的
“有效教学”主要指通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。

评价教学是否有效，不是以教师是否完成教学内容或教学任务或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或学了没有收获或收获不大，即使教师教得很苦也是无效的或低效的教学;如果学生学得很苦，而没有得到应有的发展，也是无效的或低效的教学。

决定课堂教学是否有效，关键要看学生的学习成效如何，它将是我们探讨有效课堂教学的重要依据。

怎样的课堂教学才算是有效的呢?
1.有效课堂教学应具有明确的教学目标
在“学生中心说”和“生成性课堂”观念的影响下，预设教学目
标的做法受到了质疑。

有效教学的研究成果肯定了教学目标设定的必要性和重要性，认为教学目标的合理设定是有效教学的要素之一。

加里·鲍里奇在论述有效教学的五种关键行为时，其中之一就谈到了“任务导向”，即定制教学目标。

因此，不是要不要设立课堂教学目标的问题，而是怎样设立合理有效的课堂教学目标的问题。

2.有效课堂教学应选择适合的教学策略
课堂教学策略是一堂课中所有教学方法的有机整合。

课堂教学方法种类很多，每一种方法都具有其适用的有效范围，它的选择受制于教育理念、教学目标、教学内容、学生的具体特征及教学环境等，对于同样的教学内容，教师可以选择不同的教学策略，但是一定不能违背适合性的原则。

3.有效课堂教学应处于最佳的投入状态
课堂中学生的投人状态指学生自觉学习的程度。

一般说来，主动投入学习的效果优于被动投人;实际参与学习的程度指学生参与学习的水平与实际掌握的程度;深层参与学习的效果优于表层参与。

要使学生主动参与，教师必须做到:(1)引发学习者情感体验，激发合理适度的学习动机;(2)让学习者明确学习的目标;(3)提出富有挑战的任务，引发学生积极思考与积极行为;(4)给予学生适当的鼓励。

有效的课堂教学应当激发并保护学生主动学习的动机，课堂教学结束后又能保持学生继续学习和探究的愿望。

4.有效课堂教学应具有良好的课堂管理
良好的课堂管理指教师能紧凑而富有节奏地安排学生学习活动，促进学生参与课堂，同时采取有效措施排除不必要的课堂干扰，维持课堂秩序，保证课堂进程的时效性。

它包括预防性的管理与应对性的管理。

5.有效课堂教学应呈现精细的教学环节
“关注细节”才能真正实现“有效教学”，在育人目标的大前提和课程标准的规范下，45分钟课堂的每一环节的目标、内容、活动等的精心设计与准备，才能真正创建“有效的课堂”。

就班级授课制而言，复习旧知、引人新知、讲授新知、课堂小结、布置作业等教学环节仍是有效教学必须遵循的最基本的教学环节。

6.有效课堂教学应满足好课的基本条件
所谓好课就是有效教学的课。

叶澜教授认为“扎实、充实、丰实、平实、真实”的课就可以算是好课了。

“扎实”的课是有意义的课。

“充实”的课是有效率的课。

“丰实”的课是有生成性的课。

“平实”的课是常态下的课。

课堂里要有相互的讨论、思维的碰撞，在这个过程中，师生相互的构成生成许多新的东西。

“真实”的课是有待完善的课。

这种课是真实的、不粉饰的，因此是值得反思的，需要去重建的。

课堂教学有效性的主要指标应该包括:第一，有效教学是充满
生命意识的教学;第二，有效教学是经济的教学，即教学要有效益。

教学效益是通过时间、投人、收益等指标来体现的，“多快好省”是根本的原则;第三，有效教学是充满教师智慧的教学。

强化有效教学，就会“逼”着教师们提高自身素质，尽快由教书匠型教师转变为科研型、专家型教师，强化自己的有效意识，使其内化为自己的教学行为。

一个教师绝不能凭感觉、凭经验、凭苦干教学，不能让学生停留在机械性记忆、浅层次理解和简单运用上，而要持续不断地追问自己:“怎样提高课堂教学的效率?”“什么样的教学才算是有效的?”“我的教学有效吗?”“有没有比我的教学更有效的教学?”等等。

二、思想政治有效课堂的基本要求
思想政治有效教学应该关注每一个学生整体素质的发展。

教学有没有效益，并非取决于教师教的内容多，学生做的作业多，教学占的时间多，也不能简化为“花最少的时间教最多的内容”或“教得认真，教得细致”;而是看单位时间内学生的学习状态、学习过程的综合表现，看学生学到了什么，学到什么程度，学得好不好，会不会学，是否有效促进了全体学生的全面、多元、有差异发展。

那么，为了实现思想政治课的有效教学，我们应从以下几个方面的基本要求来做。

1.把握科学性
教师要认真钻研教材，活用教材，了解学生对学习内容的兴
趣和已有知识经验，确定“三维”教学目标，使之处于学生的最近发展区;加强学生对政治学科基碘知识和基本技能的掌握。

准确讲授教材知识，并注重前后知识的内在联系，坚持讲练结合，提高学生运用知识的能力。

2.体现思想性
针对思想政治学科的性质，围绕学生思想觉悟的提高和道德品德的养成，展开知识的传授和能力的训练。

把知识的传授与引导学生树立正确的价值观，把握正确的政治方向有机地结合起来。

3.关注现实性
在教学中教师要坚持理论联系社会热点，贴近学生生活，引入时代“活水”。

引导学生运用理论知识分析解决社会现实问题，做到学以致用。

4.倡导主体性
学生作为教学过程的主体，能够主动积极地参与，主动有效地学习，是课堂教学有效性的主要表现(关注主体性和参与度)。

实施有效教学，老师要确立学生主体观。

学生是学习的主人、主角，教学的一切活动都要围绕学生这一中心来组织;教师不再是课堂教学的主宰者、评判者，而是学生学习的引导者、促进者，从某种意义上说，教师也是学习者，是学习活动的参与者。

因此，老师要以无微不至的
教学态度，热爱、尊重、关心学生，以情育情，在师生之间建立起和谐的关系，使学生“亲其师，信其道”，具有强烈的探求知识的欲望，高涨的学习热情，乐于学习，主动学习。

真正做到“以学生为主体，以教师为主导”，把课堂教学的重心真正放到学生身上，注重启发性，教师与学生平等交流，使学生成为学习的主人。

5.强调活动性
有效课堂应设计富有挑战性的问题，并以此为载体和平台，激活学生思维(关注思维度);有效课堂的教学过程，应该能够有效引领学生主动积极地实现深刻的情感体验，现代人才所需要的相对完整的知识建构(全面发展和适应社会)，应该积极探索尝试和努力践行切实体现学生主体地位作用的各式学习方式和学习迁移方式(教师组织的教学要适应学生心理特点和认知实际);充分运用教材中大量的探究活动，加强探究，让学生通过角色的扮演和体验来观察社会，提高能力。

要灵活选择、优化教学组织形式和方法，创设学生参与探究的时空，让学生动起来，主动参与，主动探究;要能发现、重组课堂自然生成的资源让生成走向有效，善于观察教学手段与教学目的的关系来调节教学行为，增强教学目的实现的效果。

让学生获得成功的快乐和前进的动力，让他们乐起来、动起来、活起来，让学生的生命价值在教学中实现。

追求有效，是中小学教学的永恒主题，实施有效教学是思想政治教学的永恒追求。

追求有效，是一种理想的境界，它的实现需要
一个过程，需要老师去实践、思辨、提升，使它成为现实，让我们与学生携手共进，实现共同成长前行的目标，让我们一起去追寻。

摘自：
1、《中学政治教参》2012年第14期
2、《中国知网教育》2012。