本文部分内容来自网络整理,本司不为其真实性负责,如有异议或侵权请及时联系,本司将立即删除!== 本文为word格式,下载后可方便编辑和修改! ==数学说课稿中的教法与学法篇一:浅谈说课中的教法和学法说课中的教法和学法教法:(为了落实教学目标,突破重难点,本着教为学服务的原则,我准备采用以下教法)1、朗读教学法(古诗):新课标指出:阅读教学要充分重视朗读,要让学生充分地读,在读中充分地感知,在读中培养语感,在读中得到熏陶,采用多种形式的读,激发兴趣,调动学生参与的积极性。
俗话也说;“读书百遍,其意自见”。
作为阅读教学的一种——古诗的教学,读就显得更为重要了。
在教师的引导下,学生用各种形式个别读,轻声读,配乐读------反复地读诗句,就能帮助学生读懂诗句的大意,而且还能久读成诵。
2、启发想象法:朱熹说:“读书不可只是在纸上推理义,须反就自身上推究。
”想象就是一种最好的探究,有利于深入文章的思想,培养创新的思维,也有利于突破本科教学的重点和难点。
启发学生根据自己的生活经验,进行感知想象,让人物、景物在自己的头脑中构成画面,帮助理解。
3、以疑促读法:古语云:“为学患无疑,疑则进也。
”学习课文有了疑问就有利于学生对课文的探究,能激发学生的学习兴趣。
而课题是文章的眼睛,上课伊始,带领学生抓题眼质疑问难,就能使学生从整体入手,快速地把握课文内容,理清文章的脉络,确定学习的目标。
这样的提炼,既点燃了学生思维的火花,也带着他们直奔课文的关键处。
在学生渴求答案时,教师不急于解决,而把问题再还给学生,让他们带问题读书,在文中寻找答案,在自渎解疑的基础上,再小组合作交流。
以疑来促读。
4、情境教学法:感人心者莫过于情。
李吉林说“儿童是情感王子,人小情多。
”可见情境教学法在小学语文教学中的重要作用。
在导语中,教师以声情并茂的语言,以生动形象的画面,创设和课文有关的情景,让孩子的听觉、视觉、思维多频道的运作,就能达到“未成曲调先有情”的课堂基调。
就能一下子拉近学生和文本的距离,让学生更积极主动地展开想象,去感悟文本。
5、以读为本,读中感悟法:老师说,读、思、议是阅读教学的三种重要手段。
读是前提,思是基础,议是关键。
课堂上一定要读书,要充分地读,整段地读,整篇地读,用各种方式读。
没有琅琅读书声的阅读课,没有每个学生充分朗读的阅读课,可以一票否决,不会是高质量的阅读课。
可见读在阅读教学中的重要性。
新课标也指出:阅读教学要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中得到熏陶。
阅读教学以读为主,读还不仅包括朗读,还包括默读、浏览、速读,也包括讨论读书后的感悟,展开读书辩论。
在课文教学中,要通过多种形式地读课文,让孩子一次又一次地和和文本对话,通过深入地研读课文,理解课文的内容,体会人物情感的变化,深刻地感悟文本,体会文章的主旨,达到与文本、作者的共鸣通过对精彩句段的反复朗读,并体会文中语言的精妙,积累词汇。
6、以读代讲法:部分的语言文字具有只可意会不可言传的特点,一些妙词佳句的理解是一切尽在不言中。
像这样的文章只有多读,反复读,才能读出语感,读出感情。
在教学中以读代讲,批文入情,才能使学生和作者的情感融为一体。
以读代讲,角色感受法:引导学生入情入境地朗读课文,就能带领着学生悄然地走进文本,让学生扮演文中的角色,置身其中,换位思考,如果是我,我会怎么做?为什么这样做?会怎么想?用这样的方法,在学生和文本之间搭起一座桥梁,帮助学生更准确地理解文本,感悟文本。
7、多媒体演示法:现代化教学的一大标志,能缩短时空距离,化抽象为形象,帮助学生更好地理解词语或课文内容8、读写结合:读是吸收,写是表达,从读学写,以写促读,读写相互促进9、课后延伸:语文的学习很难一蹴而就的,他是一个长期积累的过程,只有厚积才能薄发。
新课标下的教师,要结合综合性学习,超越文本,把学生引进更广阔的阅读世界,体验阅读的10、研究性学习:语文的研究性学习就是问题探究式的学习,这种研究性学习注意创设一种需要研究的问题的情境,让学生面临问题,主动地进行探索、发现和体验,在学习语言的同时,学会对信息的收集、分析和判断,主动获取知识,应用知识,解决问题,获得发展。
从而促进思考能力和创造能力.学生通过研究性学习,对已经知道的知识进行新的有意义的重组.进而激活学生潜在的创新意识.学法:(俗话说,得法者事半功倍。
引导学生掌握正确的方法至关重要)1、自主、合作、探究::学会学习、学会合作、学会做人,学会创新是二十一世纪教育发展的主题。
自主、合作、探究也是新课改所倡导的一种学习方式。
合作探究有利于培养学生合作意识,创作意识,在合作中学生的思维得到互相启发,往往能化难为易。
先在小组内合作,自学探究,然后再小组汇报,交流展示小组内不能解决的问题交给全班同学共同解决。
在合作时,教师应注意指导和参与,及时发现问题,引导交流,促进合作的有效性。
2、举一反三法:古人云:授之以鱼,不如授之以渔。
“举一”即揭示规律,掌握方法。
“举一”提供模式,“反三”按图索骥。
这样从扶到放,使学法得到迁移,让学生触类旁通。
既能发挥教师的主导作用,又能发挥学生的主体作用,培养了自学3、查阅资料法:搜集和处理信息来获取新知识的能力是现代人必备的基本素素养。
根据课文内容查阅相关资料,有助于学生对课文知识的理解,也促使学生的学习从课内向课外延伸,拓宽视野,帮助积累。
4、观察法:引导学生结合课文插图,观察画面,从直观上加深认识和理解5、读、品、悟、议、辩、入:读:多种形式的读,真正做到以读激情。
入:一种体验式的学习方式,让学生通过换位体验来走进文本,和文本零距离接触。
6、古诗诗句的理解方法:看注释,查字典,联系上下文,换语序,补省略设计理念:1、“阅读是学生的个性化行为。
”法国著名的儿童心理学家卢梭说过:“儿童有他特有的看法、想法和感情。
如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情,那简直是最愚蠢的。
”《一个中国孩子的呼声》一文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感,读来感人肺腑、催人泪下。
教学时,以课文为媒介,引领学生“以读为主,读出个性;读中悟情,以情动人。
”通过读,让学生有真切的体会;通过读,引起强烈的情感共鸣。
2、导语:在阅读教学过程中,不可小看老师的导语作用,有时篇二:数学说课的方法和技巧数学说课的方法和技巧说课”是一种新兴的教研形式,它是指教师在特定的场合,在精心备课的基础上,面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课(或某单元)的教学设计及其理论依据,然后由听者评议,说者答辩,达到相互交流、相互切磋,从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式。
狭义的说课是指教师以口头表达的方式,以教育科学理论和教材为依据,针对某节课的具体特点,以教师为对象,在备课和上课之间进行的教学研究活动。
说课,是当今教学改革的新课题,是教学研究工作的新形式,说课活动的开展,引起了广大领导和教师的广泛重视与关注,为教学研究工作注入了新的生机与活力。
近几年各校的年轻教师越来越多,学校领导非常重视新教师的培养工作。
对于刚刚走上工作岗位的新教师而言,摸不透“说课”时应该“说”什么,怎么“说”。
而由于说课是有一定的时间要求的,所以只见讲者心急如焚“超速行驶”,说、说、说;听者云里雾里都跟不上趟。
这样的说课,是难以达到预期的效果和目的。
为了帮助青年教师认识说课,现就说课谈一下个人的几点看法。
一、走出误区,从本质上理解“说课”。
1、误区之一:说课就是复述教案说课稿与教案有一定的联系,但又有明显的区别,不应混为一谈。
说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的,说课稿不宜过长,时间应控制在10~20分钟之内为宜;教案只说“怎样教”,而说课稿重点说清“为什么要这样教”。
教案是教师备课这个复杂思维过程的总结,多是教学具体过程的罗列,是教师备课结果的记录,是教师进行课堂教学的操作性方案。
它重在设定教师在教学中的具体内容和行为,即体现了“教什么”、“怎么教”。
说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述,它虽也包括教案中的精华部分(说课稿的编写多以教案为蓝本,作为参考的第一手材料),但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据,即思维内核。
简单地说,说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容,而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。
教案是平面的、单向的,而说课是立体的、多维的。
说课稿是教案的深化,扩展与完善。
2、误区之二:说课就是再现上课过程有些教师在说课过程中一直口若悬河,激动万分地给听者“上课”:讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等,把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。
其实,如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生,可能会是一节很成功的示范课。
但说课绝不是上课,二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别,不能等同对待。
说课是“说”教师的教学思路轨迹,“说”教学方案是如何设计出来的,设计的优胜之处在哪里,设计的依据是什么,预定要达到怎样的教学目标,这好比一项工程的可行性报告,而不是施工工程的本身。
由此可见,说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动,对于备课是一种深化和检验,能使备课理性化,对于上课是一种更为严密的科学准备。
3、误区之三:说教学方法太过笼统,说学习方法有失规范“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节,有些教师在这环节中多一言以蔽之:我运用了启发式、直观式等教学法,学生运用自主探究法、。