《陈情表》教案【教学设想】专题名称取自李商隐的《锦瑟》诗：“此情可待成追忆，只是当时已惘然。

”重点在“情”字上，揭示了本专题的基本内涵，就是感受、理解、认识丰富多样的感情。

这里有令人难忘的亲情，有刻骨铭心的爱情，还有温馨动人的友情，展示人的高贵博大的心灵世界。

阅读熔铸深刻的高尚情感的作品，体会其中的喜怒哀乐，可以丰富我们的精神世界，提高精神生活的质量，培养健康的人格，更好地去认识自我、认识他人、认识人生。

本专题分三个板块：“如泣如诉”、“执子之手”和“旧日时光”，分别对应着亲情、爱情和友情。

第一板块选了两篇经典文言文。

李密对自己坎坷遭遇、艰难处境的曲折“陈情”。

归有光对祖母、母亲、奏子的深情追忆，无不是如泣如诉，哀婉动人，让人读后感受到亲情的美好与动人。

第二板块选了两篇戏剧作品，一中一外，一别一聚，一悲一喜，构成互补关系。

《西厢记》对恋人不忍分别悲苦心情的细腻刻画，《罗密欧与朱丽叶》对青年男女一见倾心的动人描写，让我们陶醉在优美的意境之中，对爱情这一人类情感的高峰体验有了一个全新的认识。

第三板块选了三首歌颂真挚友情的诗歌，它们以个性化的语言和意象，传达出多样的情感内涵。

让我们陶醉在友情的旋律中，认识到“友谊地久天长”，需要爱的付出，需要彼此的勉励，朋友之间应该互相融合又各自独立。

学习本专题文章，要从细节、景物、台词、意象等人手，准确理解作品中所表达的情感，感受语言的深层意蕴，评价感情的表达效果，提高解读作品的能力。

本文编排在“此情可待成追忆·如泣如诉”（苏教版）板块，属于“文本研习”要求，编者的意图是，借该篇培养学生阅读文言文的能力，再借本篇体会亲情的真挚美好，培养自己良好的情操人格。

本文在阅读上有难度，教学时要扫除文言理解的障碍，积累文言知识，重视朗读和品味。

【教学目标】1、熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式。

2、鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言。

3、深入体会文章凄切婉转的陈情技巧，体会作者至真至诚的亲情忠情。

【教学重点】重要的古汉语语词知识【教学难点】理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情【教学方法】本文是一篇抒情性很强的传世名作，宜采取多种方法反复诵读；对难于理解的段落，可以采取研究性学习策略，提供相关研究资料；充分发挥学生的主体性作用，让学生在自学和讨论中获取新知。

【教学步骤与内容】2019-2020年高中语文《陈情表》教案苏教版一、课前准备指导学生熟悉课文，整体感知课文大意，掌握古汉语语词知识，理清课文思路。

二、课文导入同学们还记得陆游的《书愤》吗？早岁那知世事艰，中原北望气如山。

楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。

塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。

出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。

“出师一表真名世”，指得就是我们初中学过的诸葛亮的《出师表》，这篇文章的确是名世、传世之作。

“表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容。

《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。

“出师一表真名世”的下一句是“千载谁堪伯仲间”意思是“千年以来谁可以和他相比呢？”我不敢举哪个名人去和诸葛亮比较，但就在诸葛亮之后不足一百年的晋朝，有一篇奏章足以和《出师表》相媲美，它即是李密的《陈情表》。

《陈情表》的确是一篇传诵千古的绝妙好文，怎么个好法呢?《古文观止》评论它，说它“至性之言，悲恻动人”；那么有多动人呢？人言读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友；（以上苏轼语）读《报任安书》不下泪者，其人必不为人。

”（后人续）千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。

今天我们就一起来赏读晋代文学家李密的名作《陈情表》。

三、诵读全文1. 老师范读全文，要求学生仔细领会作者的感情变化及个别难读字的发音。

2. 请几位学生分读全文。

读后板书易读错字音。

臣以险衅．夙．遭闵．凶门衰祚．薄茕茕孑．．立常在床蓐．猥．以微贱生当陨．首责臣逋．慢犹蒙矜．遇过蒙拨擢．宠命优渥．终鲜．兄弟期．功强．近岂敢盘桓．庶刘侥．幸除臣洗．马刘病日笃．3. 由全班齐读，提醒学生注意各段的感情基调。

第一段：凄苦，悲凉；第二段：感激，恳切；第三段：真挚，诚恳；第四段：忠诚，期待。

四、探究课文【问题设计】1、课文题目是《陈情表》，那么，⑴是谁陈情？⑵向谁陈情？⑶陈什么情？（或者设问：本文作为臣子写给晋武帝的表文，牵涉到了三个主要人物：祖母，晋武帝和自己。

围绕着三人的关系，李密要陈述哪几种情？）[⑴陈情者为李密。

李密（224－287），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。

少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世，曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。

⑵向晋武帝陈情。

晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏帝曹奂称帝建立了西晋王朝，为人阴险多疑。

建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。

⑶向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情，“愿乞终养”、“辞不赴任”。

]2、所谓“君子一言，驷马难追”。

可是李密的一纸奏章，何以会让生性多疑的晋武帝收回成命的呢？据文史记载，晋武帝览表后说：“密不空有其名也。

”十分赏识李密的才华，才使李密免遭杀身之祸。

那么，李密的文学才华在表中表现在哪里呢？李密怎样才能说服晋武帝呢？是应该先晓之以真情呢，还是喻之以大义？请同学们自渎课文，积极思考并寻找答案。

[①李密先自诉家庭的悲惨境况，让晋武帝一开始就落入寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。

②表章开篇，落笔凄楚，六月父见背，四岁母改嫁，祖孙几十年相依为命，遭遇忧伤，情感真挚令人动容。

③表章的语言运用很有特色，全文以四字句为主，中间穿插使用排偶，变化有致，缓急相间，读起来朗朗上口，如：“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。

”一连四个四字句，借比喻，用夸张，短语急促，一气呵成，将祖母刘氏危在旦夕之情势形容殆尽，自然赢得晋武帝的赏识。

④表章将致孝不忘尽忠之意表达得很清楚。

“臣密今年四十有四，祖母刘今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，而报刘之日短。

”这一“长”一“短”之比较，巧妙地提出了致孝后尽忠的两全其美的方法。

……]3、李密的“孝”为何就能打动晋武帝的心？[原来，司马氏是用屠杀篡夺皇位，所以难以“忠君”来号召天下，只能以“尽孝”来作为治理天下的施政纲领。

李密在表中审时度势，紧紧扣住这“孝”才使晋武帝不得不被他的孝情所打动。

]【补充拓展】忠孝是古代为人为臣的道德标准之一，特别是“忠”，更是历代君王为维护其统治而竭力推崇的。

晋武帝为什么不提尽忠，而要“以孝治天下”呢？李密作为亡国之臣，为什么受到新朝的重用却不受宠若惊，反而在尽孝与尽忠之中选择了尽孝，并且要以孝心打动晋武帝呢？有个成语叫“司马昭之心，路人皆知”。

魏明帝时，司马懿是率军抵抗诸葛亮的主将。

明帝死后，年幼的曹芳继位，司马懿为太尉，他和曹爽受遗诏共同辅政，此后曹爽集团与司马懿集团展开了激烈的斗争。

曹爽系曹魏宗室，占明显优势。

曹爽上表推举司马懿为太傅，实际上把司马懿架空了。

司马懿不甘心，对外称病，暗地里却布置力量，伺机消灭曹爽集团。

249年，司马懿乘曹爽陪曹芳出洛阳祭祖之际，发动政变，诛灭曹爽集团，曹魏政权落到司马氏手中。

251年司马懿病死，其子司马师专政。

254年司马师废魏帝曹芳，立曹髦。

255年司马师死，他的弟弟司马昭蓄意夺取政权。

曹髦对司马昭的野心感到不安，召集一些亲信大臣商讨对策说：“司马昭之心，路人所知也。

吾不能坐受废辱，今日当与卿等自出讨之”。

（《三国志·魏志·高贵乡公髦传》裴松之注引《汉晋春秋》）后来这句话就成了固定短语，也就是说司马昭想什么，谁都明白，比喻人所共知的野心。

260年司马昭杀曹髦，立曹奂为帝，政权完全为司马氏控制。

司马昭在诸葛亮死后，派十六万大军分三路攻蜀，后主刘禅出降。

司马昭灭蜀后，没赶上做皇帝就病死了，其子司马炎废魏帝曹奂自立为帝（晋武帝），建立西晋，建都洛阳。

由以上历史可知，司马氏是用屠杀篡夺的手段来夺取政权建立西晋的。

晋武帝当然清楚司马氏家族的发家史，所以讳谈敏感的“忠”，并且他认为当时战乱频频，内部矛盾重重，此时提出忠君没有社会基础，为此打出“以孝治天下”的旗号，用“孝”来维护君臣关系，维护社会的安定秩序。

这正是晋武帝为稳定局势、笼络人心而采取的怀柔政策。

在蜀汉灭亡后，李密这个以孝闻名的亡国之降臣，面对当朝的征召，如执意不从就会引起晋武帝的怀疑，引来杀身之祸。

在此情况下，李密巧妙地以晋武帝标举的“以孝治天下”为理论依据，婉转而深切地陈述了祖母年高无人奉养的实情，以真挚的感情、满腔的孝心来打动晋武帝，准许自己奉亲尽孝。

4、那么，李密的表章又是如何表达他的孝情呢？请同学们齐读课文，画出相关语句。

首段点明“臣侍汤药，未曾废离。

”暗寓尽孝无法应诏；次段叙朝廷多次征召，但终因“供养无主”、“刘病日笃”欲仕不能之进退两难；三段说明自己并非欲保名节，实乃祖母病重，生命垂危，“祖孙二人，更相为命”；末段则明确提出“乌鸟私情，愿乞终养”之尽孝请求。

五、小结读《陈情表》我们可以看到：李密形影相吊的孤寂，祖母奄奄一息的悲恻，帝王微笑背后的恼怒，作者诚惶诚恐的怖惧。

读《陈情表》我们可以听到：少年孤苦无依的哀叹，老人病中无奈的呻吟，帝王催促严厉的呵责，孝子忠诚恳切的哀告。

无论是形还是声，都以一种浓浓的情感为依托，那就是——孝情。

《陈情表》的动人之处就在于它陈孝情情真意切。

孝是中华民族的传统美德，十七八岁的年纪始终关注的永远是友情，深深憧憬的往往是爱情，最易忽略的却常常是亲情、孝情。

希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟，有所行动，为亲人捧上自己哪怕微薄但却真诚的回报。

六、布置作业1、熟读、翻译、背诵课文。

2、思考课文后面的“文本研习”问题。

第二课时一、教学内容：分析本文的艺术特色；整理本课的语言知识。

二、赏析语言有好的构思，还要有恰当的语言来表达，这样，文章的力量才能发挥出来。

《陈情表》明显保留了赋的语言特点。

《古文观止》评论它的语言，说它“至性之言，悲恻动人”。

请你和同学讨论，说说本文在语言上有怎样的特色？设问：1、我想提一个大家也许没有注意到的问题：《陈情表》全文475字，大家找找看，作者一共用了多少个“臣”字?这样的措辞可能会产生怎样的表达效果，你能体会到吗?(学生独立阅读)【全文一共用了29个“臣”字，其中除了“前太守臣逵”和“后刺史臣荣”中的两个“臣”字指朝臣外，其余27个“臣”字均是李密自称。

一口一个“臣”，心意切切，诚惶诚恐，卑微谦恭，将“听话者”置于至高无上的位置，既感激皇恩之浩荡，又感谢武帝之宠幸，巧妙地拉近了与对话者的心灵距离。