对高中思想政治课探究式教学的思考的文献综述班级：14思政二班姓名：郭文静学号：1417020209
摘要：探究式学习是当前素质教背景下提倡的一种学习方式，本文从高中思想政治课的探究式教学为切入点，总结各位一线教师及相关学者的研究，从高中政治课探究式教学的含义、特点，高中思想政治课探究式教学过程中可能存在的问题进行叙述，并提出相应对策以期提高探究式教学在高中思想政治课教学过程的作用。

关键词：高中，思想政治课，探究式教学
一、引言
新课程改革背景下的教学理论认为，学生是教学交往活动的主体，是具有主观能动性的人。

教学的一切活动都必须以调动学生的主动性、积极性为出发点，引导学生主动探索、积极思维，实现学生主体的回归。

所以探究式学习便是当前素质教背景下提倡的一种学习方式。

而高中思想政治课是素质教育的一门十分重要的课程，正日益受到各方面的关注，更应该在探研式教学方式上进行更多的探索和偿试，激发学生主动探索、自主学习的热情，在学校的素质教育中发挥“排头兵”的作用。

二、关于高中思想政治课探究式教学的内涵及特点的研究
探究教学就是指学生在教师的指导和启发下通过主动参与教学积极探究与求索，有效感知和理解教学内容，获得经验和体验，发展智慧与能力，形成积极的情感、态度和价值观的教学方式。

在这一教学方式中教师要通过自身的教学能力，激发学生的探究心理，明确探究的目的和要求，分析探究的重点和难点指明探究方向，为学生的探究活动提供帮助和指导。

同时，作为探究学习的主体学生必须主动参与到学习过程中，通过各种形式的探究活动感受知识的认知过程，并灵活掌握和运用知知识寻求问题的结果，不断培养自身自主获取知识的能力。

光从含义上我们就能看出探究性教学与传统教学的不同，而刘静则从三个方面分析了探究式教学的特点。

首先是灵活性，探究课要求教学的内容源于教材、宽于教材，只有学习的内容新颖有趣、符合学生认知水平，才能够唤起学生浓厚的学习兴趣。

这就要求教师在教学中采取更加灵活多样的方式引导学生根据自己的兴趣爱好、认知水平确定不同的探究内容，让学生自由思考，从中探究知识、展示才能。

其次是开放性，“探究课设疑的内容应该具有开放性的特点，善于启迪学生思维，避免学生只会完全从书上找答案，发生‘不求甚解’等现象。

”（1）最后是现实性，探究课应该有意设地结合现实热点问题而展开，增强学生主动参与政治、经济生活的意识。

三、关于高中思想政治课探究式教学所存在问题的研究
虽然，探究式教学的实施在形式上实现了改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

但其真实的教学效果必须建立在对探究教学的精准把握、对探究活动的正确定位、对探究环节的细致处理、对探究行为的科学实施之上。

否则就很难避免一些问题。

比如，殷建强就指出“如果只是一味贴上‘探究’的标签，追求‘形式化’
1.刘静：《高中思想政治课探究式教学思考与实践》[J]，《艺术品鉴》，2016年第五期，第293页。

（期刊写范围）
来进行教学；必然导致‘有形无神’。

另外，新课程的教学目标是知识、能力、情感态度与价值观的三位一体，如果我们的政治课堂教学无法很好地实现以上目标，那么思想政治课的价值引领功能只能在‘有心无力’中缺失。

”（1）
四、关于如何提高高中思想政治课探究式教学成效的研究
为了更好的实践探究式教学，相关学者便提出了自己的看法。

刘继军认为“高中政治课堂教学的探究活动，可分为创设情境、发现问题、提出假设、资源整合和验证评价五个阶段”。

（2）在创设情境阶段，教师可以引导学生通过阅读报纸杂志，了解和关注社会热点问题，从生活中获取大量的感性材料。

这样，所学理论就不再是空中楼阁。

在发现问题阶段，教师应引导学生，从情境中发现问题，再围绕问题展开知识建构。

发现问题是认识的驱动点，起着牵一发而动全身的作用，能激发学生智慧的火花，为课堂探究提供动力。

在提出假设阶段，学生试着通过学习小组对问题的解决根据已有的知识经验提出一种或几种比较可能的假设，然后根据假设制定探究方案。

在资源整合阶段，学生可以通过阅读教材、查阅文献、走访专家、实地考察、体验学习等形式搜集材料，然后通过归纳、整理、分析、加工，从中提取出有价值的信息。

并在此基础上，教师指导学生进行主题讨论，开展生生之间、师生之间的交流、质疑、辩论。

最后，在验证评价阶段中，通过自评、他评和互评等多元评价方式，为学生开展个性化、针对性的评价，从而有的放矢地促进学生的学习反思，实现思想政治教学的最优化效果。

王埃文则根据自己的教学经历认为在探究式教学中应首先遵循一些必要原则，在他看来这是有效实现探究式教学的基础。

“第一，要坚持坚定正确的政治方向的原则。

第二，要坚持教学形式为教学内容服务的原则。

第三，要坚持遵循学生认知规律的原则。

第四，要坚持探究理论与社会实际相结合的原则。

”（3）探究式教学法开展的各类探究认识活动，必须坚持坚定正确的政治方向。

教师应教育引导学生懂得中国共产党是中国特色社会主义事业的领导核心；马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观是我们党的指导思想；中国走社会主义道路是历史和现实的必然选择，只有社会主义才能救中国，只有社会主义才能发展中国。

教师应逐步培养学生具有爱国主义、集体主义和社会主义思想情感和具体行为，初步形成正确的世界观、人生观和价值观。

坚持坚定正确的政治方向是探究式教学的前提和基础，是不可动摇的理想信念的基石。

一定的教学形式是为一定的教学内容服务的，探究式教学这一独特运作方式，有助于激发学生的自主学习力和自主探究力。

一般而言，不同的教学内容，应选择不同教学方式。

但是，我们应深刻认识到学生在教师的引导下，自主构建知识的动力是巨大的，是任何力量都不可代替的。

因此，探究式教学法具有普遍的适用价值。

人们认识事物，首先是从认识事物的现象入手，先是感知浅显的、表面的、直观的外部联系，然后逐步上升到深刻的、内在的联系，进而认识事物的本质。

因此，探究式教学法遵循认知规律，倡导通过由浅入深，由表及里，由此及彼的层层深入的探究，达到对事物本质的认识。

开展探究式教学法的目的，其本质是探究事物的本来面目。

因此探究式教学法不是空洞，纯理论的探究，而是将理论与社会实际相结合的探究。

总之，作为一种学习方法，探究式学习模式能够充分发挥学生的学习主动性1. 殷建强：《高中思想政治课探究式教学的实施和思考》[J]，《思想政治课教学研究》，2014年第二期，第82页。

2. 刘继军：《高中思想政治课探究式教学模式探讨》[J]，《新课程学习》(中)，2012年03期，第15页。

3. 王埃文：《高中思想政治课探究式教学的有效设计及应用》[J]，《福建基础教育研究》，2011年第四期，第73—74页。

和创造性，使学生自主地获取知识，并在获得知识的同时，发展解决问题的能力和学习能力。

如何在高中思想政治课教学中运用探究性学习激发学习兴趣，培养问题意识，创设问题情境，培养学生创造思维能力，锻炼学生的实践能力，需要我们全体教育工作者在今后的教育教学实践中不断地探索。