高校美育现状调查姓名：常雅迪学号：2时间：美育，又称美学教育，是现代教育体系的重要组成部分，对促进学生的全面发展、综合素质的提高等方面有着至关重要的的作用。

教育部《面向二十一世纪教育振兴行动计划》指出：“美育不仅能培养学生有高尚情操，还能激发学生学习活力，促进智力开发，培养学生创新能力。

”美育是我国教育方针的重要组成部分，是全面素质教育的重要内容。

美育不仅是人类认识世界、改造世界的重要手段，也是人类实现自身美化，完善人格的重要途径。

培养人、提高人的素质，基本的问题是要提升人的精神境界。

美育的最终意义，就在于使人的情感得到陶冶，思想得到净化，品格得到完善，从而使身心得到和谐发展，自身的到美化。

21世纪的社会进步与文明发展，提升着美育这一卓越的教育品质，使之越来越成为教育进步的重要标志，并成为弘扬民族精神、提高全民素质、造就创新人才、推进先进文化、发展社会文明的一个根本因素。

美育是一种审美教育，它借助于自然美、社会美和艺术美的手段，以培养人的正确审美观和高尚的道德情操，提高人的审美能力，使人得到自由全面的发展为目标，美育的宗旨是培养全面发展的自由的人。

美育不同于别的教育，它是一种自由的形态，通过“寓教于乐”、“随风潜入夜，润物细无声”的方式使人的心灵得以净化。

这是因为美与人的心灵是相通的，用康德的话说：美是情感知识与道德的桥梁。

美育运用人类社会创造的一切美，对人进行美化自身的教育，使人具有一颗丰富而充实的心灵，并渗透到整个内心世界与生活中去，形成一种自觉的理性力量。

这是其他教育无法做到的。

美学作为美育的一个重要内容，具有其自身的特点。

美学的对象就是广大的美的领域，说得更精确一点，他的范围就是艺术，或者毋宁说，就是美的艺术。

这样一个直接探讨“美”的学科，对于培养大学生正确的审美观无疑是具有重要意义的。

不仅如此，美学由于其自身的特点，对于培养学生科学的思维方式、提高学生的综合素质、塑造完美人格等都具有特殊的意义。

美学有利于培养学生科学的思维方式。

钱学森院士曾提出高校人才素质培养的六个方面，其中之一就是“要有文学艺术修养，会运用形象思维去解决抽象思维不能解决的问题。

”可见，只有形象思维与抽象思想有机结合，取长补短，才能形成科学的思维方式。

美学是一门综合性较强的学科，它所涵盖的内容很广泛，涉及文学、美术、音乐、摄影、历史等多个领域，其信息量之大是其他单一的专业学科难以企及的，它对于开拓学生的视野，完善知识结构都是大有裨益的。

对理工科学生来说，他们一般都重在专业乃至功利，缺少应有的人文教育，大多在知识结构的完整性方面有所欠缺，这必然对其综合素质的提高形成阻碍，因此，必须加强对他们的人文教育，使其突破原有的专业知识的范围，做到科艺相通，文理结合。

通过以上所作的分析不难看出，美学确实是一门重要的人文学科，理应在高等教育中受到充分的重视，发挥其在“育人”方面的特殊作用，为此我通过对高校美学教育进行调查结合各渠道的资料收集，发现了一些问题并进行了思考总结。

以下是一份调查结果：第1题：您的学历[单选题]选项小计比例大学本科在读55%研究生在读3%其他1%本题有效填写人次59第2题：你了解高校美学教育么[单选题]选项小计比例很了解3%有一定的了解23%不了解33%本题有效填写人次59第3题：您觉得你有足够的审美能力么[单选题]选项小计比例有42%没有17%本题有效填写人次59第4题：您通过什么途径提高自己的审美能力[单选题]选项小计比例网络24%学校的艺术课程10%学校图书馆等资源14%学习艺术的朋友3%校外的其他方式8%本题有效填写人次59第5题：学校开设了多少美学相关的课程[单选题]选项小计比例0门11%1-5门55%6-10门3%本题有效填写人次59第6题：你觉得物品是美感重要还是实际作用更加重要[单选题]选项小计比例美感18%实际作用41%本题有效填写人次59正在加载饼状图...第7题：是不是觉得美的事物都会和金钱物质挂钩[单选题]选项小计比例是的，大部分是这样9%不是，美的事物是内心对于美热爱的反射，是单纯的22%有的事物会，有的事物单纯，分情况讨论28%本题有效填写人次59调查结果显示，高校美学教育不容乐观，存在一些问题亟需解决。

大学生层面的反映出的问题比较及表，主要有：1．大学生普遍缺乏最基本的美育常识。

很多大学生不明确甚至不清楚美学及美育的含义，访谈中发现很多大学生普遍认为美学是与美术有关的，美育是美术教育的简称而已，更不用指望他们体会美育对自己培养一个健全人格的意义了。

他们了解智育、德育及体育远比美育深刻，这个结果对于实行多年的高校美育是很遗憾的，从本质上讲高校的美育大部分努力是付诸东流的。

2．部分大学生审美能力缺失，审美观念偏颇。

停留于日常化感觉的状态，关注的只是对象的实用功利属性。

（即是否有用）无论教师、学生多程度不同的存在这一问题，有时相当严重。

例如，只关心分数，不及其他；只注意事物的实用性，否则以“不实用”为名加以否定，至少是漠视；在人际关系、生活方式、生活质量等问题的评判上，以物质第一，功利至上为最高标准等等。

由于美育在高校教育中没有健康地发展起来，当下的大学生由于理论上的迷惑和实践上的困窘，导致部分大学生的审美能力缺失，审美观念偏颇。

随着我国经济的快速发展，高度的开放的市场经济体系不仅仅改变了人们的生活水平，还深刻的改变了大众的消费观念，来自西方社会的物质主义、享乐主义、实用主义，感性欲望，大众化、快餐化的文化环境，尤其对当代大学生产生十分深刻的影响，导致许多大学生极端物质，缺乏了理性的规范与道德意志。

3. 大学生对美学课的期望与失望。

根据对在校大学生的调查和了解，目前大学生对美学的态度颇为矛盾，主要表现在以下两个方面：一是学生对美学课程前期的期望值普遍较高，后期则兴趣减少，接触美学理论之前与接触美学之后的态度形成较大的反差，出现这种现象主要与他们对“美学”产生望文生义的理解有很大的关系，不少人希望通过美学的学习来提高自我包装的能力，以便给人一种全新的观感，然而对已考完这门课的学生进行调查，相当多的人都表示对它了无兴趣。

他们认为美学所研究的理论问题与现实生活差距太大，对自己的审美活动影响很少，甚至没有丝毫影响，还不如用这些课时去听英语课或电脑课。

二是学生对应用美学的兴趣依然浓厚，但对教材充满了抽象的理论阐释深感厌烦。

他们所感兴趣的应用美学在目前的教学中所占比例太小，教材中许多美学理论所针对的对象都是文艺作品，对社会上流行的其他文化产品不大涉及，许多学生曾经希望能从美学课程中学到有关色彩的搭配、线条的处理、造型的技艺和美丽和谐的外包装的具体操作方法等实用性的技能，结果期望落空，使得学生对美学的应用价值产生怀疑。

高校方面中存在的美育问题：1. 美学课的“边缘化”。

“边缘化”，一般是相对于主流、中心而言的。

所谓美学课的“边缘化”是指在文化消费方式丰富、审美趋向多元化的当代，美学课程在高等教育中退居到了受人冷落的边缘，不再得到人们的广泛关注。

随着我们的社会进入一个全新的转型时期，人们的审美活动及审美趣味已越来越呈现出多元化的趋势，文化产品商业化、市场化，传媒的多样化等潮流不断冲击着人们传统的思想观念和日常生活。

社会已经进入了一个文化产品消费大众化的阶段，而美学却因为自身的研究局限而缺乏对社会问题的回应和介入，美学理论就像一个睨视大众的精神贵族一般，高高在上，孤芳自赏，致使它的影响力日趋下降。

即使是爱美求美，作为社会文化产品主要消费群体之一的大学生也呈现出对它日渐冷落的倾向。

目前，文科院校中除了文学、音乐、美术等与艺术直接相关的专业开设美学必修课外，其他专业大都没有美学必修课程，而作为选修课的美学课程往往是上到后来学生越来越少，老师只好敷衍了事；理工科院校为适应社会形势的发展和需要，虽已有美学课程，且在课程设置、教学计划、教学方法等方面进行了改革，但始终没有突破原有的专业知识概念的范围，更少涉及到生产设备的安排、环境的美化、管理的艺术以及产品的外观造型、人的活动场所设计和建筑物与地形环境的和谐统一等方面与美学密切相关的知识。

正是由于上述原因，导致了美学课的“边缘化”。

2. 高校缺腿发展，美育受冷落。

我调查到的，在有些主要高校中，提及美育的都是停留在转发上级的指示上，在教学大纲中提及美育也是寥寥几字，另外的形式就是出现在高校教师对美育的研究成果中。

由于美育在高校实际教育行动上没有得到重视，美育没有得到也智育、德育和体育一样的平衡发展的机会，表现在美育教师的严重贫乏，教材寥寥无几，相关经费匮乏。

3. 教师的引导不足，美育贯彻流于浮浅。

令人欣慰的是多数高校教师对中外美育理论是有一定了解的，还有不少的教师在不同程度上探索美育的出路，但是我们应该承认的是高校教师在教学艺术及美育方法方面仍存在较大的不足，在对大学生的审美联想、创造能力方面引导相对不足，美育就仅仅定在了表面。

4.美育课程凤毛麟角，甚至鱼龙混杂。

在高校里面实施美育的重要方式就是开设美育课程，让美育进入寻常同学的课堂。

在几大高校中，我发现美学相关专业他们都是在文学类学院开设，其他系院就有类似《人文科学概论》、《影视艺术欣赏》等与美育沾边的课程，很有鱼龙混杂的嫌疑，更没有哪个高校是把美学相关课程列为公共课的。

目前高校美育方面的课程开设的比较“少”且“散”而“乱”，且很多高校在这个问题上也只满足于“做了”，至于“做得怎么样”，很少去想，上级教育管理部门也不加考评和检查。

美学作为一门人文学科，其在培养人才方面的重要性是毋庸置疑的，它理应在高等教育中受到重视，但是为何它却越来越被“边缘化”，越来越受到学生的冷落，我想在这种时候，我们有必要对目前的美学研究和教学进行一番严肃的反思，找出问题的症结所在，并采取一些行动改善这种状况。

可能的对策的讨论：1．引导学生关注事物的外观感觉，并从日常感知方式走向审美感知方式。

首先应该培养学生去真诚地感觉并从中获取直接印象。

感受超越个别的、原初的形态之上的具有概括性的内蕴。

这种获得必须植根于对外部形式的感觉，而不能由理性的知识灌输而直接得到。

美学家朱光潜先生曾以“我们对一颗古松的三种态度”为例，说明主体和客体之间的不同的意识关系：在木材商人的实用态度作用下，古松呈现为一个具有商品价值的实用对象；在植物学家的科学态度作用下，古松呈现为一个具有研究价值的认识对象；在画家的审美态度作用下，古松又呈现为一个具有观赏价值的审美对象。

在美育的过程中, 我们必须以审美的方式去感知对象,摆脱功利目的的束缚与干扰。

在美育的实施过程中，应当改变、纠正从时代背景、思想意义入手的偏向，引导学生从对对象的感性形式的认识入手，充分利用感官去观察、感受，用心灵去体验、领悟，以情感赋予知觉形式以生命。