《记承天寺夜游》课堂实录2009 年重庆市中学语文青年教师优质课大赛初中组一等奖王亚利执教（课件播放钢琴曲《Kisstherain 》，营造一种宁静、恬淡的氛围，同时，以此作为背景音乐引入新课。

）一、引入新课师：有一种画轴，且细且长，静静垂于厅堂之侧。

她不与那些巨幅大作比气势，争地位，却以自己特有的淡雅高洁，使人喜爱。

在我国古典文学宝库中，就垂着这样两轴精品，这就是宋苏东坡的《记承天寺夜游》和明张岱的《湖心亭看雪》。

（师以梁衡《秋月冬雪两轴画》中的一段话导入。

随着教师的深情导入，这段话在舒缓的背景音乐中，以画轴徐徐展开的形式在屏幕上慢慢展示。

）师：今天，就让我们一起来欣赏其中的一轴精品——《记承天寺夜游》。

二、走进苏轼，感悟苏轼1. 整体阅读把握全篇。

师：请大家自由朗读课文，注意读准字音，读出节奏。

（生自由朗读。

）师：哪位同学愿意为大家朗读一遍课文？（生读。

）师：文中有一个生字“荇”，还有一个多音字“柏”，他都念准了，非常不错！请注意“水中藻、荇交横”这个句子，“藻、荇”之间是一个顿号，停顿时间应该短一些。

来，我们一起朗读课文！（生齐读。

）师：同学们，要把课文读得更顺畅，更明白，我们还得掌握一些字词的含义。

请大家认真看大屏幕，联系以前学过的知识，准确解释下列加点字词的含义，然后进行抢答。

（课件展示。

）（1 ）欣然（）起行《春》：一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。

《咏雪》：俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”（2 ）遂（）至承天寺寻张怀民《孙权劝学》：肃遂拜蒙母，结友而别。

（3 ）盖（）竹柏影也《童趣》：盖一癞蛤蟆。

4 ）但（）少闲人如吾两人者耳（）孙权劝学》：但当涉猎，见往事耳。

《口技》：但闻屏障中抚尺一下。

（5 ）水中藻、荇交横（）（提示：用加字的办法解释，如“必细（仔细）察（观察）其纹理”。

）（师组织学生抢答。

）师：苏轼、张怀民夜游承天寺，见到了哪些景物？生1：月光，还有竹柏的影子。

生2：还有水中的藻和荇。

师：请你说说“盖竹柏影也”的意思。

生2：原来是竹柏的影子。

师：什么原来是竹柏的影子？生2：水中交错纵横的藻、荇。

师：现在你认为苏轼和张怀民见到了哪些景物呢？生2：月光和竹柏的影子。

师：同学们，竹叶和柏枝为什么会投影到地上，形成如此奇妙的景象？生3：月光的照射。

（师板书：月。

）师：同学们，让我们穿越时空隧道，一起走进元丰六年十月十二日的那个夜晚，细看苏轼、怀民夜游承天寺！2. 寻友赏月。

（课件展示。

）寻友赏月元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。

念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。

怀民亦未寝，相与步于中庭。

（生齐读。

）师：同学们，在那样一个初冬之夜，苏轼本来是脱了衣服打算睡觉的，是什么原因让他有了夜游的兴致呢？生（众）：“月色入户”。

师：十月十二日夜，离一个月圆的日子已经不远了，想来那晚的月色一定——生（众）：优美！师：如此优美的月色激起了苏轼夜游的兴致。

你发现哪一个词语能够表现苏轼当时夜游的兴致很高？师：你能读出这种喜悦、兴奋的感觉吗？（师指导生反复朗读，生再齐读，感受这种愉悦的氛围。

）师：除了“欣然”一词外，这段话里，还有一些字词也能体现苏轼的心理活动，大家能找出来吗？生2：“ 念”。

师：你觉得苏轼当时考虑的是什么？生2（看课文注释）：找一个能够一起交谈取乐的人。

师：这里的“乐”，你认为主要是指什么？生2：赏月。

师：如果当时没有人能够和他一起分享这种赏月之乐，那岂不是——生（杂）：遗憾！可惜！师：哪位同学愿意把这句话读一读？（一生很有感情地朗读，且有意识地在“念”字后稍微延长了停顿，读出了心理活动的过程。

）师：读得好！读出了知音稀少的憾意，读出了淡微低沉的喟叹！生3：我觉得“遂”字也表现了苏轼当时的急切。

师：好一个“急切”！不假思索啊！还有一个字也能传达出这种急切的心理，是哪一个字？生4：“ 寻”。

师：我们在寻找东西的时候，除了急切，还可能有一丝担忧，此时的苏轼，可能会担忧什么呢？生（众）：担心张怀民睡觉了！师：那么怀民睡了么？生（众）：没有。

师：张怀民当时不仅没有睡觉，而且还在承天寺，甚至还有可能——生5：也想找一个人共赏月色！生6：也被月色吸引。

师：看来他们两人真是心有灵犀啊！来，大家把这句话读一读，读出苏轼的大喜过望！（生齐读，在“亦”字上读出了感觉。

）师：孩子们，好茶要慢慢地品，好景要慢慢地赏，苏轼和张怀民是怎样赏月的？生1：“ 相与步于中庭”。

师：从这句话里你能发现一点什么？生2：他们两人很亲密。

生3（迫不及待地）：他们很悠闲！师：哪一个字能表现出来？生4：“ 步”字说明他们的动作很慢，就是那种信步漫游的感觉。

师：好一个信步漫游！好一对悠闲的友人！师：不过大家好像忽略掉了四个字：“解衣欲睡”。

我来现场采访一下在座的同学们，如果是我们，是不是一到晚上就准备脱衣睡觉？我们在晚上可能会做什么？生1：看书。

/ r - c 日.生3：回忆当天的事情，周末晚上，我会看喜欢的电影。

生4：我喜欢雨，下雨的晚上，我会赏雨景。

生5：作业少的时候，我还会看电视、上网，和朋友聊天。

师：同学们，和那晚的苏轼相比，我们的生活真是丰富多了！现在，从苏轼的“解衣欲睡”，你能发现一点什么呢？来，让我们作一些大胆的猜测！生1：我觉得他当时应该是很烦恼的，因为他被贬官了。

师：这是一个了不起的发现！同学们，请看屏幕上的一则材料。

（课件展示。

）公元1079 年，苏轼因为被人指出用诗歌来诽谤新法，其政敌以“讪谤朝政”的罪名把苏轼投进监狱，这就是历史上有名的“乌台诗案”。

出狱后苏轼被贬黄州，成为黄州团练副使，不得“签书公事”，近乎于流放。

师：在这样的人生境遇中，此时此地的苏轼，可能会是一种怎样的心情？生2：郁闷、悲凉。

生3：寂寞。

生4：半悲半喜。

师：喜从何来？生4：美好的月色。

师：同学们，此时的苏轼或许怀着你们所猜测的种种情感，但是，在月光入户的那一瞬间，屋里顿时明亮了，正是这一现象激起了苏轼的情趣：欣然起行，夜游承天寺！只有对生活、对生命充满热爱的人，才能不辜负生活赐予的美景而有此雅兴呀！现在，让我们来看看这一对友人相携而游时，见到的是一幅怎样的美景。

3. 庭中月色。

（课件展示。

）庭中月色庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

（生齐读。

）师：请一位同学说说这句话的大意。

生1：月光照在庭院中，整个庭院像积满了水一样空明澄澈，水中的藻、荇交错纵横，原来是竹柏的影子。

师：很好，不仅准确，而且流畅。

有人对这个句子作了这样的评价：全句无一字写“月”，而又无一字不在写“月”。

大家仔仔细细地读课文中这个写景的句子，看看月亮都藏在哪些字词里。

生1：我觉得是“积水空明”，因为有了月光的照射，那个夜晚就因此而清澈明亮了起来。

生2：我觉得“盖竹柏影也”也是在写月亮，没有了月光，就不会有竹柏的影子。

生3：还有“水中藻、荇交横”也是在写月，影子看得清清楚楚，说明月光一定很清朗！师：品得好！全句没有一字写月，可又是字字得月！这句话先写“积水空明”，一泓积水清澈透明，可以推想见月色之明；继写“藻、荇交横”，纵横交错，摇曳生姿，可以推想月色之清；最后点出“盖竹柏影也”，可以推想月色之浓。

师：再读这个句子，把自己融入这个月的境界。

（生齐读。

）师：去掉“盖”字，再读。

（生去掉“盖”字，齐读。

）师：再加上“盖”字，把“盖”字读得夸张一些。

（生齐读。

）师：读出了一种怎样的感觉？生1：去掉后没有朦胧美，加上“盖”字，苏轼有恍然大悟之感。

生2：如梦初醒。

师：这究竟是一幅怎样的画面啊，它居然让苏轼忘了是在赏月，达到了一种忘我境界！让我们闭上眼睛，一起来想象这幅画面。

（课件展示。

）你感受到了一幅怎样的画面？你能用自己的语言把它描述出来吗？（在宁静清新的钢琴曲《Kisstherain 》中，教师深情提示：那或许是一幅皎洁空灵的画面，明亮的月光洒落下来，整个院子就像是一个透明的水潭；那或许是一幅摇曳多姿的画面，竹柏的影子就像是水草交错纵横，仿佛触手可及；那或许是一幅清幽宁静的画面；那或许是一幅似真似幻的画面……）（一分钟后。

）师：同学们，睁开眼睛，把你刚才想到的画面写下来。

（三分钟后。

）生1：一轮明月挂在树梢，将她最温柔的月色流泻，水中竹柏的影子就像是水草交横，飘落的树叶悠悠飞舞，好像鱼儿在怡然自得地游来游去。

师：你感受到了一种灵动之美。

生2（有感情地）：天空像一匹细腻光滑的蓝色缎带，映着月儿皎洁的光辉，更加温柔亲切。

月光透过斑斑驳驳的树隙丝丝缕缕地洒下来，就像漫天飞舞的萤火虫。

在温柔的清风里，每一片绿叶都像披着如水的薄纱一般轻盈，每一朵小花都散发着醉人的芳香。

这是一个多么静谧、多么令人神往的月夜啊！（掌声。

）师：你走进了这个诗意的夜晚！生3：寂静的庭院沉浸在如水的月光中，竹柏的影子就像青绿的藻、荇在清澈的水中浮游，当清风拂过的时候，整个庭院就像铺满了碎银一般，好一个晶亮的世界！师：在你的眼里，这是一个晶亮的世界，也是一个彩色的世界。

生4：美丽的月亮挂在夜空中，她是那样温柔、恬静，似乎比一块晶莹剔透的美玉还要纯洁。

此时的庭院犹如一面银镜，倒映出皎洁的月亮，倒映出竹柏秀美的影子，倒映出悠闲赏月的这两个亲密友人。

师：你理解了苏轼和张怀民！我们常说“一切景语皆情语”，那么，苏轼眼中的美景又透露了他怎样的内心世界呢？生1：宁静。

生2：轻松、愉悦。

生3：心胸开阔，心无杂念。

生4：摆脱被贬的烦恼，回归大自然。

师：让我们再次朗读这个层次，读出月色的空明澄澈，读出竹柏的清丽淡雅，读出苏轼的宁静喜悦。

（生读。

）4. 月下抒怀。

（课件展示。

）月下抒怀何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。

师：让我们再一次走进幽雅、寂静的承天寺，走进这个冰清玉洁的诗意般的境界，此时的苏轼、张怀民，他们或许正以一种宁静、喜悦的心境交谈取乐……那么，他们可能会谈些什么呢？生1：谈他们赏月时的感受。

生2：谈他们的诗文创作，也许还谈论一些关于朝廷的事情。

生3：他们也许会互相诉苦，但是，这一切苦恼都在美丽的月色中释怀了。

生4：他们可能在吟一些关于月亮的诗。

生5：此时无声胜有声。

他们可能在静静的夜里静静地欣赏，让这一轮明月在他们的心底静静地流淌。

（掌声。

）师：好一句“此时无声胜有声”！同学们，在那样一个寒冷的冬夜，是不是任何人都像苏轼和张怀民一样有此雅兴从容赏月？（生摇头。

）是不是任何人都能拥有一颗闲心，带着一种闲情，时时刻刻都能在自然中发现美、欣赏美、体会美？（生摇头。

）德国诗人荷尔德林有这样一句话：人，诗意地栖居在大地上。

怎样才能让自己的人生更有诗意，享受生活之甘美？我想，我们是不是应该像苏轼一样，让自己的品味情趣高雅一些，做一个闲雅之人。

（课件展示。

）人，诗意地栖居在大地上。

——荷尔德林（板书：闲雅之人。

）师：除了闲雅之人，这里的“闲人”还可能是怎样的人？请同学们默读课文，看能不能在课文中找到一点“闲人”的身影？生1：我觉得还是清闲的人，因为苏轼当时被贬了。