中学生不良品德行为的心理因素及矫正方法教学设计
Teaching design of psychological factors and c orrection methods of middle school students' bad moral behavior
中学生不良品德行为的心理因素及矫正方法
教学设计
前言：小泰温馨提醒，教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结
经验教训，进一步提高教育教学水平，教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通
过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。

本教案根据政治教学反思
设计标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想
和计划。

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中学生不良品德行为的心理因素及矫正方法
——xxx中学李凯
不良品德行为是指错误的道德支配、违反道德规范、损害他人或
集体利益的问题行为。

在中学里有不良品德行为的学生虽属少数，但消极作用大，经常干扰学校和班级教育教学工作，有的带坏其
他同学，甚至走上犯罪道路。

研究表明13-15岁是初犯品行不良
行为或劣迹行为的高发期，15-18岁是青少年犯罪的高峰期。

这说明中学生中不良品德行为是一个不容忽视的社会问题，新形势下
犯罪"低龄化"的趋势，给中学教育工作带来了新的挑战。

因此，
重视不良品德行为学生的矫正教育，已迫在眉睫。

要矫正不良品德行为必须先了解它的成因，才能对症下药。

不良
品德行为之所以在初中成为高发期，这主要是由于初中生身心变
化的过渡性与学校教育的不当以及社会环境的不良影响造成的。

进入青春期的中学生，可塑性极大，成人感的出现使他们独立地
接受周围人的价值观念，学习他所认同的社会行为方式，这是积
极走向社会、渴望成为社会成员的表现，但他们缺乏是非识别能力，加上自我行为控制较差，极易沾染社会恶习，成为不良品德
的行为问题儿童。

具体分析，不良品德行为是由于社会环境中消
极因素，家庭教育中不良影响，学校"教育不当"及学生不良的心
理因素等多种因素造成的。

下面我们着重从学生的心理因素方面
来谈谈对学生品德行为的影响。

一、不良品德行为的心理因素
中学生自身的某些心理因素也是形成品德不良的原因。

这些原因
包括：
1、不健康的个人需要。

学生脱离实际过分追求高消费、虚荣心重，或者追求低级的性刺激，都可能导致过错行为或品德不良行为。

但是学生的某些合理的，尤其是基本的心理需要，如自尊需要、
情感需要、交往需要、成就需要等，长期得不到满足，或遭到剥夺，会盲目寻找补偿，如心理性的低级需要、畸型的物质或精神
需要，从而导致产生不良品德行为。

[事例一]：因摆阔而奢侈浪费，某市初中一年级学生周海过生日时，定做了100块钱的大蛋糕，买了三箱可乐，又让爸爸妈妈在
国际大饭店订了一桌800元的酒席，非常风光排场地宴请同班10
个同学参加自己的生日晚宴。

同学们对周海的派头惊叹不已，周
海也因自己的一掷千金而自鸣得意。

2、消极的情绪体验。

部分学生爱憎颠倒、好恶颠倒、喜结伙、重"义气"，被集体所冷落、受歧视，自尊心受到损伤，这么多的失
败和挫折都可能引起消极的情绪体验。

加上青少年情感强烈，易
冲动，自控力弱，这些都可能导致过错行为、品德不良行为。

[事例二]：因哥们义气打架斗殴某市高一
（1）班学生方宏伟躺在医院里，因失血过多而面色苍白。

原来，昨天同班好友蒯彪找到方宏伟，让他一起去教训教训高一（2）班的李和林，因为李和林总是带着一帮人欺负蒯彪。

方宏伟和蒯彪是铁哥们，他二话没说就答应了。

结果，他们和李
和林一帮人恶战了一场，最后，方宏伟被人捅了一刀，昏迷在打
斗现场。

3、人际关系的不正常。

有的孩子缺乏家庭温暖，有的家长过分溺爱，养成自我中心主义，不能与同学和睦相处，有的同学与教师
关系紧张，对立情绪严重，有的与集体关系不好，感到孤寂苦闷，有的学生在外另找"伙伴"，加入"团伙"等。

这些人际关系的不良
倾向，都可能成为产生不良行为的原因。

[事例三]：因自视甚高性格孤僻。

某中学高二学生谭明成绩优秀，每次考试都拿第一，让同学们羡慕不已。

他也因此对别人不屑一顾，认为其他同学智商太低、太笨，完全不能同自己相比。

他从
来不和班上的同学讨论学习问题，也不在一起聊天玩耍，而是一
个人独来独往，傲视一切。

原本对他敬佩不已的同学们也渐渐疏
远了谭明，谭明变得越来越不合群，最后，整天除了学习外，不再有任何同龄青少年的生活乐趣。

4、不良行为习惯。

不良行为若未能得到及时地矫正，反而侥幸得逞，这些不良行为就会同个人私欲的满足进一步联系起来，经过多次重复，建立动力定型，形成不良习惯，从而成为继续产生品德不良行为的直接原因。

[事例四]：小偷小摸成癖好。

某市高一学生程胜家庭环境不错，生活条件很好。

可是他每次逛超市时，时常会控制不住自己，从货架上偷拿一些并不贵重的物品，他把它们放在不易被发现的地方带回家。

每次小偷小摸的时候，程胜也担心被人发生，名誉扫地，但是偷窃的快乐总是占上风，他总是乐此不彼。

此外，学生缺乏正确的道德认识、强烈的好奇心、盲目模仿的心理都可能使一些中学生产生过错行为或不良品德行为。

二、对形成不良品德行为的心理因素的矫正
中学生的可塑性较大，自尊心较强，只要教师弄清情况，了解原因，采取符合学生心理特点的教育方法，学生的品德不良行为是可以矫正的。

一般认为，学生不良品德的矫正可以分为以下阶段和步骤：
1、激发学生改变不良品德行为的强烈动机。

具有不良品德行为的学生一般比较自卑，人际关系较差，但他们自尊心强。

作为教师
应该理解、尊重和关心他们，使他们产生"自新"的愿望，帮助他
们树立改变自己的信心。

达到这个目的，有赖于以下几个方面：（1）消除情绪障碍，改善人际关系。

品德不良的学生，一般都经
常受到家长与教师的训斥和惩罚、同学的指责和嘲笑。

他们对教师、家长、同学存在着疑惧的心理，对立的情绪，不信任的态度；家长、教师应该关心爱护他们，改善与他们的人际关系，用诚心、爱心去感化学生，消除情绪对立。

（2）保护自尊心、培养集体荣誉感。

自尊心是个人要求得到他们
或集体的承认、尊重的情感。

自尊心和集体荣誉感是学生努力上
进的重要动力。

教师应该善于发现学生的"闪光点"，激发其自尊
心与自信心，消除其自卑心理。

教师还应运用集体的力量形成正
确的舆论来影响并教育产生不良品德行为的学生。

不良品德行为的学生对训斥已经习以为常，一般的谈话、劝说、
批评不大见效。

教师要抓住引起他们的内心冲突与情绪波动的事件，触动其心灵的震动，使其感受到舆论与良心的谴责，认识到
不良品德行为产生的严重后果，促使其醒悟。

在此契机上讲究谈
话艺术，纠正其模糊、错误的是非观念，增强其是非感，提高其
道德认识。

2、促进不良品德行为的转化。

不良品德行为的学生开始认识到错误，有了改正错误的愿望，并在行为上转变。

转变过程可能有反
复，教师应该积极关注，不仅要导之以行，更持之以恒，养其成性。

实践证明以下方法比较有效：
（1）环境调整法。

环境的适当调整更换，有利于学生去掉旧习惯，巩固新习惯。

（2）活动矫正法。

不良品德行为是在不健康的活动中形成的。

用
丰富多彩的娱乐活动、文艺型活动、体育型活动、劳动型活动、
行为养成型活动可以消除学生不良品德行为，巩固新的行为。

（3）行为强化法。

运用多种强化法，巩固新的道德行为。

既要重
视外部强化，又要重视内部强化，既要多用正强化对正确行为给
予肯定奖赏，也要恰当运用负强化，多错误给予否定批评；既要
及时强化，也可适当运用延缓性强化。

（4）榜样引导法。

榜样的力量是无穷的，中学生模仿性特强，榜
样对矫正不良品德行为有着重要的作用。

要注意榜样人物对学生
的亲切性、可学性与感染性，增强学生对榜样的理解、认同与效法。

（5）行为考验法。

考验是一种信任的表示，可以激起学生的尊严感，从而坚定改正不良品德行为的意志力。

前苏联教育家马卡连
柯曾要一个有过偷盗行为的工学团学生带着枪，骑着马为工学团
取钱，考验与锻炼他的意志力。

教师可引导学生主动地进行自我
考验，但是要将坚强意志的考验与冒失蛮干区分开。

此外，教师还应及时运用表扬奖励与批评惩罚，来强化不良品德行为学生矫正期间的行为，帮助学生改变旧行为，建立新的品德行为，促使其稳定化、习惯化、个性化。

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