第六章课程第一节：课程的概述一、课程的概念及意义在我国，“课程”一词始见于唐宋时期“课程”有广义和狭义之分，侠义是指一门学科，广义是指所有学科（教学科目）的总和。

教学科目，又简称学科，是指根据一定的教学目标，从某一门科学中选择出基本事实、基本概念、基本原理，并按照一定的逻辑—心理顺序重新组织构成的新的知识体系。

课程内容以学科文化知识为核心，但又不仅包括间接经验，而且包括设计一定的实践—交往活动要求学生获取的直接经验。

课程是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在。

从育人的目标的角度看：课程是一种适合学生身心发展规律的、连接学生直接经验和间接经验的、引导学生个性全面发展的知识体系及其获取的路径。

要充分发挥课程系统在学校教育活动中应有的育人资源与蓝图的作用，以及对育人活动的引导与规范作用，就必须抓好三件事，编制好三个相互联系、相互制约的文本：课程方案、课程标准和教科书。

课程方案是课程的总体规划；课程标准阐释每门课程的性质并规定其质量标准；教科书陈述每门课程的内容及其应开展的活动。

（—）课程方案课程方案也称教学计划，是指教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置文件。

教育学研究的课程方案主要是我国的普通小学与中学的课程方案，它是指在国家教育目的与方针的指导下，为实现各级基础教育的目标，由国家教育主管部门制定的有关课程设置、顺序、学时分配以及课程管理等方面的政策性文件。

课程方案主要由学校的培养目标，课程设置包括课程（学科与活动）的名称、开设的顺序与学时（学分）分配以及学年编制等部分所构成。

中小学教育的课程设置，体现义务教育、基础教育的基本性质，遵循学生身心发展规律，适应社会进步、经济发展和科学技术发展的要求，能为学生个性全面发展奠定良好的基础。

（二）课程标准课程标准是指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案以纲要的形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。

课程标准一般由说明（或前言）、课程目标、课程内容标准和课程实施等部分组成。

（三）教科书教科书亦称课本，它是依据课程标准编制的教学规范用书。

教科书一般由目录、课文、习题、实验、图表、注释、附录等部分构成。

二、课程的基本问题(一）课程设置的发展商代学校学习的大都是祭祀、军事、乐舞和文学的知识和技能。

周代的学校逐渐形成以“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）春秋时期孔子注重整理“六经”（诗、书、礼、乐、易、春秋）宋以后，提倡以“四书”（大学、中庸、论语、孟子）为学校主要课程清末，废科举、兴学校（二）课程理论的发展斯宾塞于1859年提出“什么知识最有价值”1902年杜威发表的《儿童与课程》是影响深远的现代课程理论的开创性的著作。

1918年博比特出版了《课程》一书，该书被视作教育史上第一本课程论专著。

1949年泰勒出版《课程与教学的基本原则》该书被视为现代课程理论的奠基石。

泰勒所提出的四个步骤：确定目标、选择经验、组织实施、评价结果。

泰勒的课程原理被称为“目标模式”，对课程理论的发展有很大的影响。

（三）课程发展上论争的几个主要问题1、学科课程与活动课程：（1）学科课程，是指根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门科学中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目。

学科课程论（传统派）：德国赫尔巴特①主张：课程分科设置，分别从有关科学中选取一定的材料，组成不同的学科，分科进行教学。

每门学科的教材要根据科学的系统性、连贯性进行编制。

②特点：A、重视成人生活的分析与准备；B、重视教材的逻辑组织；C、强调军连的价值③评价：学科课程论重视学生对知识的系统学习，便于学生对知识的掌握与运用，这是好的。

但是完全从成人的生活需要出发，不重视甚至忽视儿童的兴趣和需要，则是其不足之处。

（2）活动课程与学科课程相对立，它打破学科逻辑系统的界限，是以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础，通过引导学生自己组织的有目的的活动系列而编制的课程。

活动课程论（儿童中心派）：④主张：反对分科教学，认为分科编制课程忽视儿童的兴趣和需要，主张课程内容要适合儿童的需要和接受能力。

杜威认为教育即生活。

生活离不开活动，所以他们要求以活动为中心组织教学，叫做“活动课程”⑤特点：A、重视儿童兴趣与需要；B、重视教材的心理组织；C、认为教育即生活，而不是生活的准备⑥评价：活动课程论重视课程要适合儿童的兴趣、需要和教材的心理组织，重视从活动中进行教学和教育，在促进儿童积极学习上有好的一面；但他们夸大了儿童个人的经验，忽视和知识本身的逻辑顺序，结果只能使学生学到一些片断、零碎的知识，降低了教学质量。

（当前，现代化的极端复杂化，科学技术发展的日新月异，脑力劳动的比重增加等。

更日益地显露了这种理论的缺点）2、课程的一元化与多样化课程的一元化主要是指，课程的编制应当反映国家的根本利益、政治方向、核心价值，反映社会的主流文化、基本道德以及发展水平，体现国家的信仰、理想与意志。

课程的多样化主要是指，课程也应当广泛反映不同地区的不同经济社会发展的要求；反映不同民族、阶级、阶层、群体的不同文化、利益与需求；反映不同学生个人的个性发展的选择与诉求。

简言之，要反映各个方面的多样化需求。

3、普通教育课程与职业教育课程第二节：课程设计教学设计是以一定的课程观为指导制定课程标准、选择和组织课程内容、预设学习活动方式，是对课程目标、教育经验和预设学习活动方式的具体化过程。

一、课程目标的设计（一）课程目标设计的依据课程目标设计的依据是对学生的研究、对社会的研究、对学科的研究。

课程的基本因素是社会、知识、学生三要素（二）课程目标设计的基本问题1、课程目标的具体化与抽象化的问题课程目标的设计过于具体、目标行为表述太细致，往往会限制过死，不利于教学目标的研制；而课程目标过于抽象和概括，又不利于课程知识的选择和组织，不利于课程评价。

因此，应当使这两个方面保持适当的平衡。

2、课程目标的层次与结构问题课程目标的设计需要有最高标准和最低标准、终极目标和过程目标等不同层次的目标，这样才能对课程的实施起导向、调控和评价作用。

美国教育家布鲁姆关于教育目标的分类学研究则强调，从认知领域、情感领域、动作技能领域和人际技能学习领域等方面来设计目标。

（三）课程目标设计的基本方式完整的课程目标体系包括三类：结果性目标、体验性目标与表现性目标。

1、结果性目标的陈述方式所谓结果性目标，即明确告诉人们学生的学习结果是什么。

2、体验性目标的陈述方式所谓体验性目标，即描述学生自己的心理感觉、情绪体验应达成的标准。

3、表现性目标的陈述方式所谓表现性目标，即明确安排学生各种各样的个性化的发展机会和发展程度。

二、课程内容的设计（一）课程内容的概念课程内容是根据课程目标从人类的经验体系中选择出来，并按照一定的逻辑序列组织编排而成的知识体系和经验体系。

1、课程内容与教材教材不完全等于课程内容，因为课程内容所包含的学生应获取的直接经验、情感性经验是教材难以表现的。

2、课程内容与学习活动课程所包含的也不仅仅是直接经验形态的东西。

把课程内容等同于学习活动，也存在一定的局限性。

3、课程内容与学习经验把“学习经验”作为课程内容，强调的是学生对课程的理解、体验，强调学生已有认知结构的情感特征对课程内容的支配作用。

把课程内容视为学习经验，有利于充分尊重学生在课程学习中的主体地位，但也给课程设计带来了更大的难度。

（二）课程内容的选择课程内容都包含间接经验和直接经验两种性质的知识内容。

因此，对不同性质和形态的知识内容选择的规则不同1、间接经验的选择间接经验即理论化、系统化的书本知识，它是人类认识的基本成果，间接经验具体包含在各种形式的科学中。

2、直接经验的选择直接经验是指与学生现实生活及其需要直接相关的个人知识、技能和体验的总和。

如社会生活经验、学生处理与自然事物关系的知识和经验与技能技巧等等。

（三）课程内容的组织课程内容采取何种逻辑形式编排和组织，直接影响课程内容结构的性质和形式，制约着课程实施中的学习活动方式。

1、直线式与螺旋式对理论性较强，学生不易理解和掌握的内容，尤其对低年级的儿童来说螺旋式较适合对一些理论性相对较低的学科知识、操作性较强的内容，则直线式较适合2、纵向组织与横向组织纵向组织，是指按照知识的逻辑序列，从已知到未知、从具体到抽象等先后顺序组织编排课程内容。

加涅的八个学习层次：信号学习、刺激-反应学习、动作连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则学习、问题学习。

横向组织：是指打破学科的知识界限和传统的知识体系，按照学生发展的阶段，以学生发展阶段需要探索的、社会和个人最关心的问题为依据，组织课程内容，构成一个一个相对独立的专题。

比较地看，纵向组织注重课程内容的独立体系和知识的深度，而横向组织强调课程内容的综合性和知识的广度。

3、逻辑顺序与心理顺序逻辑顺序，是指根据学科本身的体系和知识的内在联系来组织课程内容心理顺序：是指按照学生心理发展的特点来组织课程内容“传统教育”派主张根据学科内在逻辑顺序来组织课程内容“现代教育”派强调根据学生身心发展的规律，特别是学生思维发展、学生的兴趣、需要和经验背景来组织课程内容。

逻辑顺序与心理顺序的统一，实质是在课程观上把学生与课程统一起来，在学生观方面，体现为把学生的“未来生活世界”与“现实生活世界”统一起来。

第三节：课程改革一、世界各国课程改革发展的趋势（一）追求卓越的整体性课程目标（二）注重课程编制的时代性、基础性、综合性和选择性（三）讲求学习方式的多样化二、我国基础教育的课程改革（一）基础教育课程改革的指导思想与基本目标教育要面向现代化，面向世界，面向未来、实质是要面向人的发展，确立以人为本的科学发展观（二）新课程的基本概念1、倡导在教师的启发引导下，学生的知识生成方式和自主学习方式课程改革的具体目标之一是积极倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”以培养学生“获取新知识”“分析和解决问题”等能力2、增强课程内容的生活化、综合性知识按学科适度分类是必要的，而且依据不同的学生的学习年级的不同而有所不同，但过分强调按学科门类加以细致分类，并把它绝对化，结果造成学生在现实生活世界中难以对所学的有关知识进行综合运用。