做一个师德高尚的人民教师
记得法国作家卢梭说过：“没有榜样，你永远不能成功地教给学生以任何东西。
”法国作家罗曼，罗兰也说过：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。
”我想，我们每个教师的师德就如同这里的“榜样”和“阳光”。
俗话说，亲其师，则信其道；信其道，则循其步。
所以说教师是旗帜，学生如影随形般地追随；教师是路标，学生毫不迟疑地顺着标记前行。
我从小就喜欢教师这个职业。
现在是一名普通的教师。
从教至今已经有十几个年头，我深深地感到教师的物质生活相对清贫，但精神生活却无比充实。
每当看到那一双双渴求的目光，一张张专注的面容，不由得让人身心激动，似乎融入到无比圣洁的情境，生命也所以赢得了壮丽的升华。
我们的奉献虽然不见什么轰轰烈烈的壮举，但却是用平凡与崇高的师德之光，照亮了一片清纯的天地。
课堂内外淳淳的教诲，一点一滴，潜移默化，日积月累，耳濡目染，久而久之，教师的道德品格便在学生心中生根发芽，开花结果。
正如古诗所云：“随风潜入夜，润物细无声。
”
背景介绍：
这学期，我们班转来一名女生叫张阳，不过看上去却比男孩还要阳刚，一个名符其实的“假小子”，从入学考试来看学习成绩不算好，通过交谈得知成绩不好是她转学的主要原因，从小父母离异，她跟随父亲生活，单亲家庭使她的性格有点怪异，父亲没时间照管她，就把她送到乡下奶奶家，想叫她换个环境好好学习，考上一所好的中学。
一开始张阳表现的很积极，上课、下课、作业、背诵，虽然不能与其他同学一样，但也能按时完成。
不过，好景不长，才短短一个月除了学习上的困难，张阳身上还暴露出一些别的问题：迟到，上课睡觉，与同学关系不融洽等等。
主要事迹：
有一次，上午第一节课是语文课，张阳照例又迟到了。
我踏上讲台眼光一扫全班，坐第四组最前排的张阳不见人影，而桌子上昨天要写的作业根本就没有带回家，显然今天早上的作业她是交不上来了。
张阳又怎么啦？我用询问的眼光扫视同学们，这时有人说张阳常去网吧。
我若无其事地开始讲课，同学们看到我没有再问什么，便认真听起课来。
（我不想让一个同学的问题影响全班，再就是追究下去对张阳在同学们心目中的形象也会受到影响）十几分钟过去了，张阳进了教室，我仍然什么话也没有说就让她回了座位。
(我想沉住气看看她自己能不能理解到自己的错误，这比我直接指出会更好)
下课后，学生们都跑去做操了，张阳没有去而是跟着我进了办公室，（出乎我的预料而又是我所希望的举动）我先开口问：“有事吗？”她含歉意的解释说：“我的作业没有带，能不能晚点交？”（我觉得她开始理解到了自己的错误，我乘胜追问）我接着说：“仅仅没带作业吗？”她不说话。
我一边看书一边心平气和的说：“好吧，你去吧。
”（本以为她会慢慢收敛，不过没想到还是照犯不误）没过几天，张阳竟然在数学课上睡着了，数学老师把她带到我跟前，并说明了情况就走了，她没有辩解，我依然不问。
（想叫她慢慢反思，毕竟是好几年的坏习惯，不可能一下子改掉）半个小时后，她先开口说：“老师，是我不对。
”我追问：“哪里不对？”“不该上课睡觉。
”我继续问：“为什么上课睡觉？”他看事情已经没法隐瞒了，才说了实情，自己因为上网成瘾才被父亲从乡镇转到我们这个县里的，想就此断了她的网瘾，可没有想到根本没用。
听到这里，我打断了她的话，说：“你对电脑很精通？”她被我问的愣住了。
（显然有些吃惊，没想到我竟然没有大发雷霆，我觉得教育的时机到了）我告诉他，我正准备开一节关于网瘾危害和网络安全的主题班会，并决定由她负责收集资料和制作课件，她被我的决定吓坏了，半天没说出话，看的出来相当
的吃惊。
我说：“好了你去准备吧，认真点，别让我失望。
”我不知道我的做法是否有效，但如果这样也不行，就没有别的办法了。
班会时间到了，此时的她情绪高涨，她课件制作的很好，材料很丰富，讲解的也很到位，最后她用自己的例子提醒大家：网络真的不是我们这个年龄应该过多涉足的。
说到最后她懊悔的低下了头，再抬起头时，我们看见她的眼圈红红的，她深深吸了一口气，狠狠的说：“我要摆脱网瘾，我要永远离开昏暗的网吧，请老师和同学们时时刻刻监督我，给我鉴证！”这时全班响起了热烈的掌声。
教育成效：
一个阳光的少年又回到了我们的身边。
以后的她完全像变了个人，上课专心听讲了，遵守纪律了，作业也按时完成了，还当上了微机课代表，成了同学们的小老师。
问题分析：
每个人都有犯错误的时候，特别是高年级的学生，随着年龄的增长，他们的个性和见识也随之增长，如果我们一味对其行为加以否定，坚决打击，虽然出发点是好的，但成效不一定明显。
他们有自己的见解和主张，特别是有了自尊，所以老师不能够把自己的意见强加于他们头上，也不能够简单的规定什么能干什么不能干，更不能够动辄对他们加以呵斥和责骂，否则只会招来反感和叛逆。
现代教育理念更推崇平等的师生关系，鼓励教师更多的贴近学生，在相互理解和信任的环境下实现教育的目标。
那么，怎样达到师生之间的理解和信任呢？事后我深受启发：
善于控制自己的情感，案例中张阳的行为无疑是非常不可取的，换作平常，也许有的教师会发火，将她训斥一通或者把他家长叫来批评、责骂一顿，让其他学生都陪坐在那里挨训，教师愤怒的情绪传染给全班学生，以至于这节课不能完成教学任务。
和谐的师生关系要想恢复就难了。
我记得魏书生说过这样一句话：“无论课前我有什么烦恼和不快，一到上课，就得像川剧演员变脸一样，换作笑脸面对学生。
”在这件事情中我始终能稳定自己的情绪，虽想生气但很快的控制住了，使课堂能平静的继续实行，学生们从老师身上也学到了沉稳的气质。
把握时机即时与学生沟通，很多教育的机会往往稍纵即逝，如果教师把握不住，过后就要花更多时间来补充。
在这件事的处理中，我没有用我的“烈火”把学生烧焦，也没有当头给学生当头一棒，有时候沉住气“不急不燥”的慢慢来也不失为上策。
关键是让她自己理解到错误并真心愿意改正，既照顾了学生的自尊又使学生心悦诚服地接受批评并改正错误，师生之间更加理解和信任。
反思感悟：
在对待学生错误的问题上，如果不是非立即处理不可的事，就不要急于求成地去处理，而是先放一放，缓一缓，让师生双方消消气，待心平气和后再作处理。
在“气头上”和在“心平气和”状态下处理问题，效果是截然不同的。
在气头上处理问题，免不了会使用过激的言辞，甚至会采用粗暴的行为，结果是不但不能解决问题，相反还会激化矛盾；在心平气和的状态下处理问题，讲究处理技巧，客观公正地实行处理，才会使学生更容易接受和认同。
对学生来说，放一放，冷一冷，能避免他们一时感情冲动而做出无视师长的撒野行为，同时也给了他们一个重新理解错误和自我反省的机会。
学生通过重新理解，自我反省，真正找到了自己的不足和过失，就会主动的实行自我批评、自我教育，有利于问题的解决。
从上述案例的结果来看，这种处理学生错误的方法不失为一种高明的处理方法。
这就要求我们在处理某些事情时，能够保持清醒、冷静的头脑，极力控制自己的感情，压住自己的火气，以柔克刚，使火药味较浓的局面发生急转，对立双方很快走到一起，达成谅解。
教育是一项细致敏感的工作，作为教师除了有渊博的知识，还应有深刻的洞察力、敏锐的判断力、果断的决策力和令人信服的说服力。
才能对问题实行深入观察与分析，从而探索最佳处理方法。
这不但仅一种行为方式，更是一种品德，一种科学的解决问题的品德，一种对学生，对教育负责的品德。
一个教师具有这种品德，才能以此影响学生，也才能使学生以教师的德行为楷模。
我想，我们强调师德的最终目的，就应该是让高尚的德行代代承传，成为我们子孙无形却有力的财富吧！。