《狼与鹿》优秀教学设计及反思文本解读:
《狼与鹿》这篇课文是冀教版三年级上册第三单元中的一篇文章,本单元的文化主题是“保护自然,珍爱生命”、课文以人们为了保护鹿而捕杀狼,从而导致巨大的生态灾难为例,阐明了不同生物之间相互制约、相互联系的道理,告诫人们必须尊重生物界的这一客观规律,维护大自然的生态平衡。
教学目标:
1、随文识字,正确认读本课生字,个性化识记字形。
2、阅读文本,读正确、读流利、读明白。
明白故事内容,了解缘故与结果,明白得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系。
3、增强维护生态平衡,珍爱生命的意识。
设计理念:
以阅读为主线,识字为辅线理清狼、鹿与人之间的关系,达到整体感知文本。
通过对比阅读交流独特感受,从而读明白事理,增强尊重规律增强维护生态平衡,珍爱生命的意识。
课前交流:
您喜爱什么动物？讲讲理由。
教学流程:
一、交流印象,导入课题
谈自己对狼与鹿的印象,指导书写“狼”:左边是“犭”,带有“犭"的字大都与动物有关,右边一个“良”,“良”既是“好”,动物是人类的好朋友,当然也包括狼。
二、初度正音,整体感知
1、自由读课文,借助拼音读准字音,反复读通句子,考虑文章讲了一件什么情况。
2、认读生词,以老朋友“狼”与“鹿”介绍新朋友的方式认识两组生词,一组是文中有关狼的,一组是与鹿有关的。
出示词语时,加拼音,借助拼音先让学生自己小声读,再指名读;去掉拼音,同桌一起读;指名领读,跟读。
3、同桌每人读一段课文,互相纠正错误读音,读完后讲一讲各自读明白了什么。
4、指名逐段读文,全班正音,考虑:文章讲的谁与谁之间的什么事？
三、理清关系,概括大意
1、交流汇报:文章讲的谁与谁之间的事？(狼、鹿、人)
２、弄清“狼”与“鹿”之间发生的事,找出原文,读,炼词“吃”、指导记忆字形“算”:狼也许藏在竹林中,也许藏在草丛中,一双眼睛总在寻找机会,对鹿下毒手。
考虑:狼会寻找什么样的机会,对鹿下如何的毒手?
３、读明白“人"与“狼”之间的事,通过阅读,谈感受。
炼词“杀”、
4、以“人什么缘故要杀狼？”导出人与鹿的关系“保护”。
5、借助板书,用自己的话概括文章讲了一件什么事、
6、教师小结学法:我们读文章需要如此,把长文章读成短文章,把一段话读成一句话,把一段话或一句话读成一个词,这种方法叫做概括、
四、对比研读,寻找缘故
(一)人们杀狼杀对了不？请默读课文,分不找出杀狼前与杀狼后描写森林与鹿群的句子,对比着读一读,您有什么感受？
１、重温杀狼前森林与鹿群。
森林:由“生机勃勃”您想到了哪些景象？(板画森林)指导感情朗读、
鹿群:“嬉戏”“提防”:鹿群尽管要提防狼的暗算,但仍然能在林间嬉戏。
2、过渡:尽管森林中存在着杀机,但狼、鹿与其她一些动物也相对与谐的生活在这个生机勃勃的大森林里、
3、再现杀狼后的鹿群与森林。
结合文中语言与生活实际理解“自由王国"、考虑:这个地方确实是人们心目中鹿群生活的自由王国不?您从哪里看出来的？
4、出示“整个森林像着了火,绿色在消退,枯黄在蔓延”
指导感情朗读。
出示“一百多年前,凯巴伯森林一片葱绿,生机勃勃。
”对比读,谈感受、
(二)凯巴伯的人们做梦也想不到,如何也想不通,您能结合书上的语言向她们解释一下不？“功臣"“罪魁祸首"什
么缘故要加引号呢?
五、拓展阅读,提高认识
1、当一切缘故明了之后,人们会想些什么,讲些什么呢?请您替人们写出她们的内心话吧、
2、自然界中有特别多生物,她们之间相互联系,相互制约,假如一方受到破坏,其她的就会受到影响,就像这篇文章中
的狼、鹿、森林之间的关系,就叫做生物链。
自然界中像如此的例子还有特别多,教师读《蛇与庄稼》,学生听,试着讲一讲这篇文章讲了谁与谁之间的什么事？
3、您还明白自然界中有哪些动物、植物之间形成了生物链?
六、课后巩固,分辨音形
就像自然界中特别多动物不行分辨是敌是友,我们的课文中也有特别多生字朋友需要您用心分辨。
出示《课后练习卡》:
１、请您想想方法区分一下下面几组生字,并分不组词。
(狼、娘)(防、仿)(超、赶)(植、殖)(此、些)
2、请利用组词来区分下面多音字的读音。
提dī() t&ｉacｕte;( ) 难n＆aacuｔe;ｎ( ) n&ａgｒａｖｅ;n( )
泊ｐō( ) b&ｏacutｅ;( ) 倒dǎo( ) d&agravｅ;o( ) “想做什么?如何做的？做得如何？”
-—反思《狼与鹿》教学
《狼与鹿》这篇课文是三年级上册第三单元中的一篇文章,本单元的文化主题是“保护自然,珍爱生命”、课文以人们为了保护鹿而捕杀狼,从而导致巨大的生态灾难为例,阐
明了不同生物之间相互制约、相互联系的道理,告诫人们必须尊重生物界的这一客观规律,维护大自然的生态平衡。
这篇课文我已上过几遍,每次上课都有不同收获。
在磨课的过程中,得到了任玉霞老师与张东兴老师的悉心指导与真诚帮助,让我进步特别快,甚是感激。
困惑中我曾向张老师请教“目标的制定与达成”问题,张老师回复“想做什么？如何做的？做得如何？如此而已”简单的几个词一下让我
明白了,原来设计教学与评价教学只需从这三个角度考虑、下面我也试着从这三个角度来反思一下今天这节课的教学、想做什么？
今天这节课,我想做什么？达成那些目标呢？依照课文
的内容与学生的阅读水平及阅读需要,我将本课的学习目标设为:
一、随文识字,正确认读本课生字,个性化识记字形、
二、阅读课文,要读正确,读流利,读明白。
明白故事内容,了解缘故与结果。
明白得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系、
三、通过学文,让学生增强维护生态平衡,珍爱生命的意识。
如何做的?
整堂课以阅读为主线,以识字为辅线,为了达到随文识字的目标,我设计了如此的教学环节:
1、在自读,同桌读,指名读课文之前,都对学生提出了关于字音的要求,在阅读过程中,随机纠正个不或共性的读音问题。
2、分类强化:依照以往的经验,我将学生难掌握字音的生词分为两类,以狼与鹿介绍朋友的方式出现,通过加拼音自读、去掉拼音同桌读、领读跟读等方式强化记忆、
3、关于生字字形的指导记忆:为了不冲淡阅读主线,只指导了两个典型生字“狼"与“算”,其它字通过阅读中不断再现以及课后练习卡加以巩固。
阅读目标的达成:
教学中以阅读为主线贯穿始终,每次读书都有关于阅读内容的要求,有时是引导学生概括文章讲了什么事,有时是提醒学生体会阅读时的感受,也有时是指导学生阅读时的方法。
为了读明白故事内容,我安排学生找出相关段落阅读,炼词,并借助板书用简练的语言概括情况经过,达到整体感知的目的、
为了让学生真正读明白情况的前因后果,教学时采纳学生默读、勾画、批注的形式,找出杀狼前后森林与鹿群的变化,对比中寻找缘故,引发考虑、同时,以借助书上语言向当地居民解释缘故的方式促使学生读明白事理,将文章语言内化。
接着以帮当地居民写内心话的方式,让学生深刻体会到“尊重生命,保护生态平衡"的主题、最后通过拓展阅读听故事与交流资料的形式拓宽学生的知识面。
做得如何？
整堂课下来,我的感受顺畅,享受。
学生的感受呢？我来猜想:学生整体水平较高,预习充分,课堂的目标确定对这班小孩来讲也许稍显简单。
一堂课下来,学生能收获什么?识字目标基本能达到,但写字环节缺少必要的指导;读正确、读流利、读明白基本实现,但对感情朗读指导较少;珍爱生命,维护生态平衡的意识增强了,但联系实际如何珍爱生命缺少考虑。
不论今天的课堂成功与否,只为大伙儿提供一个研讨的课例,愿为大伙儿带去一些启发与考虑,谢谢大伙儿、。