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例2：我所感知的束鹏芳老师
• 1983年扬州师院历史系专科毕业 • 一直在丹徒大港中学任教，热衷课题研究 • 2019年出版《中学历史教学评价》，既有理
论阐述也有实践案例，而且论述全面、系统 • 长期研究课堂教学设计，2019年在句容中学
的高二上了《一国两制和祖国统一大业》观摩 课，十年后在四川乐山一中又上了这课，不断 修正，在教学程序改革方面甚至是“颠覆性” 的。 • 40岁前夕，省特级教师；44岁首批教授级
《问史》ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ吴江高中历史论坛） • 现在她是江苏省特级教师
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例4：我所感知的鲁东海老师
• 毕业于南通师专历史科 • 世纪之交攻读扬州大学研究生课程 • 繁重教学间隙挤时间读书，写出一些读书心得 如《难以谢幕的帝国：读尼尔·弗格森<帝国>》 发表在《中史参》2019-11 • 近年来致力于研究课堂教学设计
• 《历史教学》2019年第5期。
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• 近十多年，历史教育界围绕中学历史课程 标准发表大量文章；2019年初，修订版初 中课程标准颁布后，《历史教学》等杂志 ，陆续发表叶小兵、李伟科、李卿、陈志 刚、徐蓝、汪瀛、姚锦祥、陈志刚、魏恤 民等人的文章，《历史教学》2019年第9期 辟出“走进新课标”专栏，登载一组文章 。这些文章重在对新课标的内容进行解读 。
1.将想象融入历史思维结构中：《俄国十月社会主义革 命》的教学设计，《历史教学》2019-4
2.必须重视“了解”环节的教学设计：以《太平天国》 一课为例，《历史教学》2019-5
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• 看了上面的例子，你们觉得他们的成功有 哪些经验？你是怎么看的呢？
• 他们是怎样进行教学研究的？你认为教学 研究应该怎样开展？
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例3：我所感知的唐琴老师
• 1991年扬州大学历史系毕业； • 1994—2019年14次获市教育局教学奖 • 新课改后在《中学历史教学参考》《中学历史
教学》《教学月刊》等杂志发表30多篇论文 • 在《江苏教育研究》《吴江日报》等发表教育
随笔10多篇 • 建立教师学习共同体：唐琴名师工作室，刊印
的几个成功范例
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例1：我所感知的王雄老师
• 扬州教育学院85级专科毕业（后来本科函授） • 大约90年代中期前后开始发表教学研究论文 • 90年代中期拜师北京师大林崇德教授 • 2019年以后研究历史教学心理，2019年出版
《历史教学心理学》，2019年长春出版社出 版了修订版《中学历史教育心理学》 • 王雄的研究，亮点在认知表征和认知图式的探 讨，且以扬中高二学生为对象做了统计分析 • 先是被评为省特级教师，2019年教授级教师
发表过数篇文章讨论过程与方法目标；2009～
2019年，《历史教学问题》开辟专栏研讨过程与 方法、情感态度与价值观目标，产生较大反响。
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• 关于历史课程目标，有没有继续研究的 余地？
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• 不同年龄学生的认知水平与课程目标的厘定 • 学生获取陈述性知识、程序性知识的过程分别是怎
样的？哪些目标能够实现，哪些目标超过了学生的 认知能力？ • 如何培养学生逐步学习运用时序（理解变迁、延续、 发展、倒退等观念的意义）、地域（了解不同地理
面，教师成了“令人同情”的角色，没有看到它也 是充满智慧的职业，教师与学生共成长的一面。 现代的教师观—— • 教师不是简单的知识传递者，而应该是教学活动的 研究者。 • 新课程改革目标之一：教师必须是真正的专业人员； 骨干教师应该成长为专家型教师。
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专家是如何炼成的？ • 试看：由普通教师成长为专家型教师
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1、历史课程目标 • 纵向方面，现有成果梳理了建国以来中学历史教学
目标的演变、发展历程，总结出发展趋势、存在问 题及修订建议等。 • 横向方面，对新课程三维目标的内涵、相互关系及 其实施关注较多。尤其对过程与方法目标的讨论最 激烈，有的认为，过程不是目标，无法操作；有的 认为，将过程作为目标，是新课改的亮点，具有重 要意义。张汉林等人在2019年后的《历史教学》
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• 对实验稿课程标准进行反思的不止赵亚夫一人。例 如，王世光对该标准中的“历史想象力”能力目标 进行研究，认为历史想象力包括哪些层面以及如何 落实，课标缺乏明确的叙述。具体来说，课标表述 的局限性表现有三：①将想象力局限于知识与能力 目标，而过程与方法、情感价值观目标其实也渗透 想象力；②在内容标准中没有体现（美国国家历史 课标就将历史想象力贯穿于各项能力标准细则中， 确定想象的内容，具有可操作性）；③创造性想象 没有凸显。
空间的共同性和差异性）等概念来理解历史？
• 历史教学与认同感教育、历史教学培养学生对历史 上革命与改革的认识等情感与价值观领域的课题。
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2、历史课程标准 • 赵亚夫撰文对历史课程标准中关于课程性质、课程
目标、课程内容、教学评价等部分的表述，提出批 评，认为课程性质应明确定位为公民教育的核心课 程；课程目标要具有可操作性，要有层次；课程内 容应凸显主题教学的整体性和开放性，而不能支离 破碎或过于窄化；教学评价应有层次、确定评价标 准的程度。总之，主题式体系本身没有问题，关键 是如何编制，以及标准要细化的问题。 • 《历史教学》（中学版）2019年第11期
高中教师提高培训班的目标： 从追寻有效教学到探讨高效教学 从知识传递者到教学活动研究者
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问题一： • 教师真的需要进行教学研究吗？日常
备课是不是教学研究？
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传统的认识误区—— • 将教师工作看成是单纯“传递”性的，而没有看到
其富于创造性的一面。 • 教师工作是不需要有多大学问的。 • 过于强调教师“蜡烛”、“人梯”、“春蚕”的一
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问题二： 历史教师应该研究哪些教学问题？
研究有什么前提？
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研究的前提： • 要关注、熟悉相关研究进展，不做低
层次重复劳动——追求新意 • 阅读教育学、教育心理学书籍——不
就事论事，而有理论视野
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以下领域都可作为教学研究的对象
• 历史课程目标 • 历史课程标准 • 历史教科书 • 历史教学心理 • 历史有效性教学 • 角色扮演·史料教学·体验教学·合作学习 • 历史教学评价
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• 对于历史课程标准，历史教育界一些专家还进行了 中外比较研究。