培养学生的元认知能力
培养学生对问题敏感的直觉思维
2.培养学生的认知好奇心

引发学生的惊奇感(物理学中的现象) 引发学生的“认知冲突” 及时消除“认知困惑”、避免习得性无助 引导自己多问“为什么”？
3、培养学生突破旧有的思维定势

诸葛亮的两个项目：火烧赤壁和草船借剑 大英图书馆搬家

辩证思维培养（调查研究，实事求是，对立统一）
6、多象思维

指引思维方向 其本质是要冲破传统思想、理论、观念、方法的束缚 发散思维与突破定势
和吉尔福特等人所定义思维的流畅性、变通性、 独创性、 精致性的 区别 7、多象思维能力培养 同中求异(求异思维) 正向求反(逆向思维) 正向求异(批判思维、顿悟的研究) 多向辐射(发散思维) 多个角度(转换思维、卖茶叶蛋的老太太和北约混蛋)
2.
1、20世纪70年代以来，批判性思维课程首先在北美兴起，几十年来， 已经发展为许多国家大学教育的重要目标。美国学者多拉·豪维尔 认为，“批判性思维是推动未来知识社会前进的主要动力”。从 1991年开始，美国要求各级各类学校将培养学生的批判性思维能力 作为教育的重要目标。 2、1998年，联合国教科文组织发布了《面向二十一世纪高等教育世界 宣言：观念与行动》。其中第一条就把“培养批判性和独立态度” 视为高等教育培训和从事研究的使命之一，并指出，高等教育机构 应当教育学生成为见多识广和有强烈进取心的公民。近年来，培养 学生的批判性思维越来越成为国际教育的核心理念。融让梨你们怎么看? 学生：爸爸的朋友为什么要给孔融家带梨? 老师：作为礼物。 学生：既然是礼物一定要是好梨子了，为什么还明显地有大有小，不能一般大 吗? 老师：„„ 学生：既然梨子有大有小，爸爸为什么还要四岁的孔融去分，一旦分不公平怎 么办?分出去了的梨子难道再要回来? 老师：„„ 学生：为什么要分给每个人吃，不愿吃不吃、谁愿吃谁自己去拿那不行吗? 老师：那样或许会不公平。 学生：但孔融这样分也不一定公平啊，所有的兄弟都得根据孔融的喜好得到梨 子，他们的选择机会被剥夺了，分到最大梨的兄弟可能恰巧不喜欢吃梨呢。 老师：你说的对，这个故事的确基于每个人都喜欢吃梨的假设前提。 学生：孔融为什么对哥哥和弟弟实行前后矛盾、绝对相反的标准呢? 他难道没 有固定的做事原则吗? 老师：他是在表现谦让。 学生：他只能表现自己的谦让，给自己拿一个最小的好了，他为什么不给其他 兄弟表现谦让的机会
2、“世界高等教育会议”（巴黎，1998年10月5—9日）发表的《面向 二十一世纪高等教育宣言：观念与行动》，第一条的标题是“教育与 培训的使命：培养批评性和独立的态度”。
3、第五条“教育方式的革新：批判性思维和创造性”中指出，
高等教育机构必须教育学生，使其成为具有丰富知识和强烈上进心的 公民。他们能够批判地思考和分析问题，寻找社会问题的解决方案并 承担社会责任；为实现这些目标，课程需要改革以超越对学科知识的 简单的认知性掌握，课程必须包含获得在多元文化条件下批判性和创 造性分析的技能，独立思考，集体工作的技能。
8、批判思维的人具有的素质指引思维方向

强烈的认知好奇心 善于打破思维定势


独立而偏执
善于抓住问题的实质 较高的元认知能力或直觉思维
1、批判思维培养的具体措施

培养学生认知好奇心 培养学生突破旧有的思维定势 培养学生独立而偏执的个性 培养学生抓住问题实质的能力

漳平李超名师工作室教研活动
漳平二中 林委锋
1.
7月23日，在北京大学举行的第四届全国批判性思维教学研 讨会上，一个题为《由孔融让梨故事在中美学生中的不同遭 遇看批判性思维》的报告引起了与会者的广泛关注和强烈反 响。 千百年来，孔融让梨一直作为一个道德教育故事而广泛流传， 成了许多父母拿来教育子女怎样懂得礼仪谦让的典范。 可到了去年这个老故事在一位中国小学生那里却遭遇了一场 “孔融让梨我不让”的风波，从那时起我一直想知道美国孩 子对这个故事会怎样反应，最近终于在丫丫中文学校的学中 文班里有机会得以见识，这些孩子的年龄范围在8-12岁，学 中文时间不等，以下是老师讲完孔融让梨故事后的讨论记录。
老师：那你怎么看孔融? 学生：我不喜欢孔融，他这么做对别人不公平，剥夺了其他兄弟选择和表现的 机会。 学生：我觉得孔融不诚实。 老师：为什么? 学生：这件事情有点自相矛盾(catch22，美国俚语)，孔融可能是不喜欢吃梨才 给自己一个最小的，但不喜欢吃就该直说，讨巧地编出一堆冠冕堂皇的理由 是很虚伪的。反过来，要是他喜欢吃梨的话却把大的都给了别人也是口是心 非，喜欢什么该勇于承认才对。 学生：我也不喜欢孔融的爸爸。 老师：为什么? 学生：他不负责任，让没有行为能力四岁的孔融分梨，而且他也没有是非观念， 孔融分梨的行为很主观武断却得到了父亲的表扬。 老师：„„ 学生：这个故事不好，鼓励主观武断，剥夺了民主，这种扭曲自己的欲望去赢 得赞扬的做法是一种不健康的心理行为。 老师：要是你是孔融会怎么做呢? 学生：把梨放到桌子上，谁吃谁拿好了。
3、在中国，批判性思维在教育中的重要性多年来一直被严重忽视。 20 世纪80年代，批判性思维被介绍到中国，随后被用来改造高校的逻 辑课程。 4、2003年，北京大学、中国青年政治学院等高校开设了这门课。2008 年华中科技大学启明学院，开设了以探究创新为导向的批判性思维 课程。但就全国来看，目前开设批判性思维课程的高校仍然只有很 小的比例。
中美学生关于“孔融让梨”讨论水平 的巨大差异让人震惊，同时又完全在意料 之中。中美学生最大的差异在于批判性思 维的有无。缺乏批判性思维，不会提问题， 正是中国学生最大的问题。
1.
批判性思维由来已久，至少可以上溯到两千多年前的古 希腊。在英语中，“批判的”一词为“critical”，源 于希腊文kriticos和kriterion，从语源上说,该词暗示 发展“基于标准的、有辨识能力的判断”。 苏格拉底可谓是批判性思维的鼻祖。批判性思维的第一 个模型就是“苏格拉底方法”，或可称为“助产术”— —由苏格拉底本人所开创的一种探究性质疑。
7、中国教师报对此项活动也做了相关报道
1、2012年6月11日，时任国务院总理温家宝在中国科学院和中国工程院 “两院”的大会上指出：“批判思维是现代社会不可缺少的精神状态， 是一种独立思考精神，它不迷信任何权威，只尊重真理和规律„„” 他还强调：“批判思维是创造的基础，没有批判，不可能有创造。”
4、R. J. Sternberg成功智力理論 分析性智力 实践性智力 创造性智力 5、批判思维是创新思维的重要部分

多元思维培养 （同中求异，正向求反，多向辐射）


直觉思维培养（大处着眼，总揽全局，只抓关系）
形象思维培养（积累表象，启发联想，大胆想象） 逻辑思维培养（分析综合，抽象概括，判断推理）
5、清华大学经济管理学院院长钱颖一指出，中国学生目前特别缺乏的 是好奇心、想象力和批判性思维这三种能力，突出地表现为不善于 提出问题，更不要说提出好问题了。“我们的问题是在思维能力上 缺乏思考，缺乏不同的思维，缺乏批判性思维，这就是我们的企业、 我们的国家缺乏创新能力和创造力的一个根本原因。”
6、2010年5月，耶鲁大学校长莱文在南京举行的第四届中外大学校长论 坛上，对中国留学生进行点评时说，“跨学科知识广度和批判性思 维是中国学生缺乏的”。
1、《批判性思维能力的促进与培养》杨东
西南大学心理学院
2015.3.30