浅谈语文课堂教学评价中的人文关怀
工作在教学第一线，我们每天都面对着一个个鲜活的生命，体验着师生间丰富的、涌动的、特殊的生命历程，感受到只有以一个完整生命体的方式参与和投入，才有可能与另外一个完整的生命体进行交往与沟通，才有可能实现自身价值，才有可能取得教学工作的理想效果。
于是，在教育的芳草地上，尊重每一个生命，珍视每一个生命，成为我们义不容辞的责任。
为了让这片芳草地上的每朵花儿都盛开，我们应该尽职尽责，应该不断求索，应该不辱使命，更应该在语文课堂教学评价中体现人文关怀。
新课程标准明确提出：学生是课堂学习的主人，教师是课堂学习的组织者、引导者。
组织与引导成功与否，直接关乎课堂学习效果的好与差。
好的课堂，应该是让学生不能只乐于倾听，更乐于倾述，而关键就是教师在组织与引导的过程中，必须倾情构建语文课堂，力求让学生倾心于语文课堂，因此在语文课堂教学评价中必须真正体现人文关怀。
新世纪以来，复兴人文教育、培养人文精神、提高人文素养已成为各国教育发展的趋势。
科学与人文的整合成为当代中国教育的理性追求。
新课程标准明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”所以．人文性是语文课程必须重视的特性，培养学生的人文素质也势必会有重大突破，人文关怀也必定成为新一轮课改必须体现的
亮点。
“人文”一词最早出现在《易经》中。
《易经》贲卦的象辞上讲：“刚柔交错，天文也；文明以止，人文也。
观乎天文以察时变，观乎人文以化成天下。
”《辞海》从一般意义的角度进行了解释，“人文是指人类社会的各种文化现象”；人文关怀，学术方面定位为一个动态的概念，“对人的生存状况的关注，对人的尊严和符合人性的生活条件的肯定，对人类的解放和自由的追求等”；马克思主义哲学的基本原理中这样说，人文关怀就是对人的生存状况的关怀、对人的尊严与符合人性的生活条件的肯定，对人类的解放与自由的追求。
可见，“人文”与人的价值、人的尊严、人的独立人格、人的个性、人的生存和生活及其意义、人的理想和人的命运等密切相关。
由此，我们不难界定语文课堂教学评价中的人文关怀了，那就应该是关注学生的生存与发展，就是关心学生、爱护学生、尊重学生。
那么，作为执教者，本着“以人为本”的思想，必须在语文课堂教学评价中讲创艺，会创造，让人文关怀成为语文课堂上的灵性之光，让语文课堂成为学生生命历程中的行云流水。
基于此，在语文课堂教学评价中体现人文关怀，还必须讲求创新。
语文课堂教学评价中人文关怀的创新，体现在教学理念的更新上，那就是在评价中讲究创新体现人文关怀，在人文关怀的创新中培养人才。
语文课堂教学评价中人文关怀的创新，还体现在教师形象的重塑上。
重塑形象，无疑得学会转换角色。
不只是“传道、授业、解惑”
的单一型的教师，更该是一位复合型的教师：是导师，也是知己；是行为的规范者，也是心理的咨询师……对学生严格要求，更要平等相处……久而久之，学生“亲其师”了，那么“信其道”也就顺理成章了，语文教学评价中的人文关怀也能得以真正体现。
语文课堂教学评价中人文关怀的创新，更体现在教师在方法上要“变通”。
语文教学评价中的人文关怀是可说一项持久性的系统工作，从课下准备、课前导人、课上新授、课后总结，及至布置作业等等，语文教学评价中的人文关怀无处不在。
当然，“教无定法”，体现语文教学评价中的人文关怀也是一样。
我们可以学习借鉴，也可以自己摸索。
对学生不轻易灰心，不轻言放弃，那么，我们有理由相信：即使我们不能培养出无数科研型的“牛顿”、“爱迪生”，但至少不会将富有人文精神的“牛顿”、“爱迪生”埋没！
就笔者而言，做语文教学工作二十余年，人文关怀不曾“缺失”，人文关怀的方法更是“花样翻新”，且效果显著，深得同仁夸赞。
诸如“人格影响法”、“网络聊天移植法”、精美文章“煽情法”、学习过程“畅谈法”、作业布置“创艺法”、课后测试“地盘做主法”、阶段考试“温馨提示法”等。
如“人格影响法”的运用：教师的学识、能力、性情、品德、修养等综合素质熔铸其人格，是吸引学生力量的基础；并且，教师面对的学生，是有思想、有意志、有情感的主动发展的个体，在与他们的
交往中，语文教师更该注重自身的形象，注意自己的言行。
因此，笔者每教一届学生之初，总要精心设计好多个能体现人文因素的“第一次”：第一节语文课的穿着，第一次语文课的开场白，第一次处理语文课堂上的突发事件，等等，尤其是第一节课，一定要在上课铃响之前到达。
在这样多个体现人文因素的“第一次”中，以师爱为基点，视自尊与尊重为前提，守住一颗平常心，面部神情尽量恰到好处，表情达意尽量清楚中肯得体……学生体会到人文关怀，产生一种心悦诚服的心理，对教师的喜欢就会自然产生，那么爱也就会在不知不觉中产生。
由此，初中三年的语文教学工作，学生的语文学科的学习，都会比较顺利更有“效益”……
日久天长，通过这点点滴滴，学生逐渐学会了自尊与尊重，也很容易养成良好的人文素养。
正所谓心灵可以赢得心灵，人格可以塑造人格。
“学高为师，身正为范”，示范是最好的语言。
又如精美文章“煽情法”的操作：
笔者教过这样一届学生，独生子女居多，惟我独尊，对自己讲“人文”，而对他人（当然包括父母）“感恩”此类的词语在他们的心目中几乎为零，有“智商”，无“情感”。
很显然这样的情况，单就几节语文似乎难以改变。
于是笔者就在每周挤出一节课，利用周五的时间，开设了美文诵读课。
从笔者订阅的《读者》《班主任之友》《满分阅读》《满分作文》等刊物上，精心选择一些感人至深、给人启示的美文，让学生用感情诵读，或者笔者“煽情”诵读，让学生在听中猜读、感悟。
一次，笔者读了一篇关乎母爱的文章《我还能拿什么
来爱你》，读后让身受感染的学生谈谈感受，有些学生就能说出“别只有失去了才觉得珍贵”、“不能伤害爱我们的任何人”等富有哲理的话语。
美文诵读，讲究文学熏陶，更注重人文培养，使学生在情感上、思想上，就是在写作等方面都会有不同程度的提高。
这类创新式的富有人文色彩的精美文章诵读课，常常很容易开启学生心智，触动学生对亲情的思考，且他们还会通过生活实际去印证自己的思考。
这样，在语文教学工作评价中创新体现人文关怀，在创新中培养了人才，促进学生身心健康良好的发展，也会很容易形成良好的人文素养，促使学生从一个“自然人”向“社会人”转化。
魏书生老师说过，学校、班级绝不是制造统一型号、统一规格的升学零件的机器……应该是学生德智体美劳得到最大限度发展的培训基地，事实的确如此。
学生都有各自的特点，俗话说：龙生九子，各不相同。
那么，语文教学工作评价中创新体现人文关怀，绝对不可千人一面。
而是必须以师爱为基点，严格要求，严慈相济。
因为学生的上进过程充满了反复，因此人文关怀应允许他有反复，并宽容对待反复，应坚信：反复中，尤其是人文关怀中，一定能触动学生的心灵！。