如何在信息技术环境下培养学生自主学习语文能力【摘要】随着新课程改革全面实施。

信息技术在学校教育教学中的作用已显得越来越普遍。

一方面，新课程的实施加速了教育信息化的进程：另一方面，信息技术在改变着人们日常生活的同时，也在悄然改变着传统的学习方式。

为了更好地推进素质教育和学校教育现代化的发展进程，改革教学内容、方法和手段，从而实现基础教育的跨越式发展是教育现代化的必由之路。

作为我们教师，应该根据新课程的理念，引导学生走出过去的传统的课堂。

充分利用和开发校内外的各种课程资源，开展自主性学习。

而这一切都离不开信息技术的支持。

因此，将多媒体信息技术运用于网络课程讲解和知识学习的各个环节，已成为时代发展的需要。

【关键词】初中语文信息技术自主学习创新实践新课程改革要解决的核心问题是改变学生的学习方式，即改学生的“被动学习”为主动学习，激发学生的主体意识，培养学生的探究习惯。

《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯……叶圣陶先生也说过：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。

”未来社会是信息的社会，更是需要具有自主创新性学习能力的人。

在当今学习型社会中，如何培养学生自主学习的能力，成为亟待解决的问题。

所以，培养学生选择和使用信息技术工具进行自主学习，将成为学生获得终身学习的重要手段和方法，信息技术的优势更加彰显。

因此，如何培养学生选择和使用信息技术工具进行自主学习的兴趣，将成为我们首要研究的问题。

现谈谈本人的做法：（一）、课前借助信息技术拓展阅读内容，培养信息技术素养阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

信息技术用于阅读教学适合信息时代对阅读的要求。

多媒体和网络信息量大、传输快，用来搜集信息、扩展知识、开阔视野，有着极大的优势。

课前利用这一优势对阅读内容作一些适当的补充。

如作家生平、作品背景、课文内容涉及的相关资料等，既能让学生在充分涉猎的基础上自主学习，也有助于学生信息素养的培养。

同时，信息技术进入语文阅读教学，阅读和思考的对象不再仅仅是文本语言，还有大量的文外语言、图像、图片等。

网络给学生带来大量信息的同时也使学生产生了点击的茫然和筛选的困难。

因此，教师一定要发挥好主导作用，如根据阅读内容建立信息库，让学生共享；向学生推介相关的优秀站点；指导学生课前对网络快速浏览，提高对信息的敏感性以节省时间等。

（二）、课堂借助信息技术创设阅读情境，激励主动学习苏联教育家说：“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。

”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。

兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。

是在一定的情境中产生的。

一个人对某种事物产生兴趣，就会积极主动地探索。

学生对所学内容感兴趣，学生积极性就会明显提高，学生们才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者。

”当我第一次利用多媒体讲授语文课时，我惊喜的发现：原来想象中的“高质量”的课堂离我并不遥远，是知识的生动、形象、逼真，提高了学生的学习兴趣，“兴趣是最好的老师”，可想而知，课堂效果将会较从前有怎样的提高。

于是，我的语文课堂中又走进了一位新助手，学生有多了位新朋友——多媒体。

实践证明，充分利用多媒体电脑图文并茂，生动并存的特征，改变了传统的教育方式和教学过程，从而增添了课堂教学的感染力和艺术力。

如我在讲授《岳阳楼记》一文，先展现洞庭湖这一特定的情景，把学生带入烟波浩渺的洞庭湖，通过学生的看、听、想，加上教师恰到好处的讲解，就能真正理解作者为什么看到洞庭湖雨天的景象时便发出了“去国还乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣”的感慨，当看到洞庭湖晴天的景象时，作者又抒发了“心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣”的情怀，对理解后面作者的抒怀难点奠定了良好的基础。

同时对像“浮光跃金，静影沉璧”等语句的意境理解用反复播放录像或“定格”的方法，再穿插教师的讲解和点拨来突破。

（三）、运用现代信息技术，帮助学生自主探索语文知识对于学生，我们要“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。

教育教学形式要求新时代的教师应该这样做：为学生设立一个起点，或引导学生为自己设立一个起点，然后告诉他们到达终点时的要求，再提供或建议一些可以帮助他们完成任务的资源或方法。

也就是说，要让学生改变传统的将知识学会，慢慢地转变为如何掌握学习方法，主动地利用网络信息资源，怎样进行自主阅读、自主学习，也就是变传统的“学会”为“会学”。

网络时代给我们提供的方便、快捷、高效的学习条件不可否认，但我们也不能一味地否定传统的教学观念、手段和方法，传统的东西不乏有落后的成分，但更不乏经典性的内容，我们在教学过程中应该扬长避短。

当然，我们在培养学生对网络产生兴趣的同时，要适时引导，不能让学生脱离教师而单纯与机器交互学习，我们要担当起管理者、监督者、组织者与咨询者的角色。

只有充分体现教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位，教育教学质量才有希望提高，也才能充分体现网络多媒体在教学中的真正意义。

如在教学朱自清《春》一课中，对春天的美好景像及人们在春天的活动进行了生动的描写。

学习课文时，采用多媒体出示相关画面，让学生按一定的顺序观察，学生在描述观察对象时，可以选择某一处地方进行重点描述，也可以对整个画面进行描述。

画面可以在整体与局部、局部与局部间任意切换。

在观察顺序的选择上，学生可以任意选择从整体到部分或从远到近等观察顺序。

多媒体课件展示的画面可采用箭头移动等方式把观察顺序形象地表现出来。

这样不但有利于老师的讲评与指导，提高学习的效益，而且使学生学到了观察的方法，形成能力。

此外，“研究性学习”正成为现代语文教育中重要的学习方式，它有利于培养学生的探究意识，创新才能。

而计算机网络是学生进行“研究性学习”的重要工具，是学生快捷地搜索信息、处理信息必不可少的工具。

(四) 、运用信息技术评价学习成果，调动学生自主学习积极性“评价”是我们教学中一种经常的行为，它具有不可小觑的作用和地位。

在课堂中，多样、灵活、生动、丰富、积极、肯定的评价语言能最大限度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂气气氛。

教师丰富生动的评价语言能让学生处于一种积极亢奋的状态，这个时候他们所释放的热情和潜能是无法估量的。

根据这一特点，教师组织学生在学习小组中互相学习，互相评价。

在本班所在的班级网站的留言板上发言，教师也以和学生平等的身份出现，参与学生的讨论和评价，可以更好的调动学生学习的主动性和积极性，把蕴藏在学生身上的巨大潜能挖掘出来。

（五）、课后利用信息技术拓展丰富知识建构学习是一个过程，信息技术为知识的获取提供了多种渠道，知识不再只是通过教师的传授而获得，而是“学生在一定的社会文化背景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资源．通过意义建构的方式所得”，通过信息技术和语文教学的整合，教师要努力培养学生的自主探究能力．把课后学习与课堂教学联系起来，通过网络这媒介．使学习向更深入的方向发展．拓展学生的知识面，进而提高应用语文的能力。

利用信息技术对学生学习的课后拓展主要表现在课外阅读和练习、写作两方面。

阅读是一种个性化的行为，尤其是课外阅读，更为学生提供了广阔的空间。

学生的个性差异使他们对课外阅读材料的要求也有极大的不同。

从语文阅读的角度看．存在着大量可供选择的内容相近的文章，如何使课外阅读更好地为教学服务．如何利用网上资源和网络优势引导学生开展阅读活动呢?其实．“培养学生良好的阅读能力最重要的一点就是结合教学内容培养学生的阅读品质和思维品质”。

如在学习了泰戈特的《窗》后，学生对文章戛然而止的结尾感受颇深．为了进一步了解作者“空白艺术”的写作风格，笔者向学生提供了他的另外一些作品。

如《警察与赞美诗》、《麦琪的礼物》等．指导学生课外阅读。

通过对比性阅读，拓展了学生的知识面，也进一步巩固了课堂教学的效果。

课后拓展还表现在学生的写作中。

多媒体和网络提供了图文并茂的课件资料．如果能将作文题目以动态的画面呈现给学生．可以使他们产生身临其境的感觉．激发他们的想象力。

网络还为学生提供了丰富的写作素材．古今中外的资料在网络上应有尽有．没有时空的界限，学生可以从网络上获取有用的素材．经过筛选和精心构思，写下自己的感受。

当然语文课堂信息技术运用注意：（一）合理运用信息技术。

现代媒体有着无可替代的重要性，但也绝不是媒体使用越新越好，越复杂越好，越多越好。

要做到“恰到好处”。

在教学过程中利用媒体，体现学生为主体，面向全体学生，激发学生的学习兴趣。

（二）充分利用网上资料，但又要有自己的特色。

互联网给语文教学提供了方便，图片、文字、声音、课件、教案、作业等资源应有尽有。

作为语文教师，要会用网上资源、合理运用网上资源、要有组装、修改课件的能力，花少量的工夫对别人的教案进行二次备课。

(三)运用信息技术时千万别忘记了语文的根本加强对学生信息能力的培养，培养学生具有终身学习的态度和能力，培养学生良好的信息素养，培养学生掌握信息时代的学习方式这些是语文课程标的基本要求。

总之，能够合理、机动地运用信息技术，有机地结合初中语文课堂教学的特征，做到信息技术与初中语文课堂教学的有效整合，处理好多媒体与教师讲解的关系，处理好教师的主导作用与学生主体地位的关系，激发学生的学习积极性，给学生创造一个宽松的、活跃的学习氛围，使学生能高度集中注意力，自觉地深入到教学内容的深层，不断激活他们的思维灵感，有效地培养学生自主学习、主动发展的意识和能力，充分发掘其创造潜能，就一定能实现语文教学的最优化，真正培养学生的创新精神和实践能力。

【参考文献】：[1]基础教育课程改革通识培训丛书《新课程与教学方式的变革》（北京师范大学出版社）《在阅读教学中体现学生的主体性》[2]《语文课程标准》北京师范大学出版社[3]《中学语文教学研究》中央广播电视大学出版社 2008 2。