有关中心小学作文4篇中心小学作文篇1有一次，一个上中学的一个学校去美国高高的帝国大厦去观光，一个老师带这学生进了大厦中。

其中就有了今天的1号主人公“chris”的中学生和一朵云娃娃的旅行记。

这个chris是个天生的画画家也是一位热爱海洋动物的一位小朋友。

但他也是一个顽皮的孩子，喜欢动，在底下他和老师都看见了帝国大厦的雄伟壮观，一定有几十层高，上面是云雾环绕。

他一到顶楼，他看见了顶楼观景台，他看见十分的兴奋，迫不及待跑了过去。

连老师都没叫住他。

他一到光景台，发现云雾都来了，这时候他什么也看不见了，手四处摸寻，找一找有什么墙靠一靠。

这时突然他身带的红帽子和红毛巾都在一瞬间没了。

过了一会儿，云雾都散了，他看见了一朵云，戴着他的东西在光景台上，那多云说话了：“你好，我是天上的云娃娃，很高心见到你，这个先借我戴一戴。

”原来是天上调皮淘气的云娃娃在做怪。

男孩说：“可以，他很惊奇，一朵云竟然会说话？我们可以做朋友吗？男孩问：“当然可以。

”云娃娃让男孩看外面。

看累了，就坐在了云娃娃身上休息，人们看了很奇怪一个小男孩竟然会浮在天空中。

云娃娃带着男孩在空中飘啊飘，飘到了七号梦工厂的.云朵派送中心去了。

在那里，他们从E3033号出口偷偷进了这个中心去了。

在这个有好多的云和雾在这里，变成了各种各样的云。

上面中央还有一牌子。

雾请到E4041出口出去。

云请到E5155号出口。

中级云请到E3337号出口进入。

雾（低级）请到D40号出口出入梦工厂。

还有候出间，签约厅等等的东西。

云门见了小男孩，和云娃娃完成和他们成了朋友。

小男孩看见了自己的身体设计图都想向己的死板太老气了，一点都没有什么创新。

男孩想帮云门改一改，最后想到了海洋动物。

热带鱼，章鱼，海马，水母等等，可是不好的是被他们的死板BOSS发现了？员工们马上跑出来，立刻马上停了这个新云了，把男孩，让云牌出租车送回了帝国大厦。

可是，云娃娃又不想和chris分开，马上追了回来。

在帝国大厦中，老师找到了男孩叫他马上回学校了。

“大家都在下面了。

快走了，在下面。

”大家还以为男孩可以飞了。

他飞了起来。

原来都是云娃娃帮的。

夜晚，员工们慢慢想了新云。

男孩晚上也睡在云里了。

中心小学作文篇2一、课题研究的背景及原因1．基于作文教学现状的思考全日制义务教育《语文课程标准》规定：在写作教学中，应注意培养观察、思考、表现、评价能力。

要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。

学生的文章之所以不吸引读者，就是因为作文中缺乏真实的描写，真实的情感。

语文教师对习作的训练往往缺少整体性和系列性，在习作教学中有很强的随意性，从而使作文教学“高耗低效”，学生难学，教师难教，学生怕写，老师怕教的问题突出。

因此，提高小学生作文兴趣，让他们体验作文的快乐；尝试构建体验性作文训练模式，加强小学作文的整体性与序列化，让作文真正成为一件快乐的事，让学生在习作中提高表达能力，已成为刻不容缓的事情。

2．基于学生一生发展的需求《语文课程标准》指出：“学生的写作能力是语文素养的综合体现，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

”写作能力的高低，对于学生一生的发展起着至关重要的作用。

因此，研究如何有效地进行写作教学，切实提高小学生的习作能力，是一个具有现实意义和应用价值的课题。

教育的终极目标也是人的发展，我们要从人的发展的高度来开展作文真实性研究，在作文中寻求学生的发展，促进社会的和谐发展。

3．基于学校作文教学特色创建的需要我校近年来重视作文教学，简中兰老师着眼于培养学生的习作兴趣，挖掘学生的习作广度和深度，在全国、省、市级的习作教学比赛中获得好成绩，撰写的多篇习作教学论文获奖或发表，主持的市级课题《引进竞争机制，激发作文潜能》也顺利结题；张媛老师深入习作目标的研究，并以此作为华东师大的硕士毕业论文选题；丁素芬、张芃、张竹芳等一批老师重视日常习作的教学与积累，培养学生写日记的习惯，收到了良好的效果。

此外，还有很多青年教师开展了习作小课题研究，对作文教学的内容、方法指导、评价机制等均有了一些新的认识。

我校的作文教学渐渐形成特色，在此基础上进行“小学生体验性作文教学研究”课题，能使以往学校的作文科研成果得以推广和发展。

二、概念的界定1．关键词一：“体验”。

体验，是指通过实践来认识周围的事物。

它强调亲身经历，并在此基础上产生个性化的.情感体验，这种情感体验是伴随实践产生的真情实感。

2．关键词二：“体验性作文教学”。

体验性作文教学主要是针对传统课堂作文教学模式而言。

传统的课堂作文教学弊端较多，常常驱使学生为“无米之炊”；而体验式作文教学以《课程标准》中有关作文的要求为目标，以体验活动为载体，为学生搭建一个实践锻炼、总结提炼、分享交流的作文平台，引导学生关注生活，迁移感受，培养想象与思考能力，提高作文水平。

体验式作文教学注重为学生创造激发真实生活体验的作文情境，引导学生抒写真情实感，使作文写作成为学生自主发展的需求的外在表达。

作文不再痛苦，不再虚假，教学尊重学生的成长规律和心理特点，培养学生观察、思考、筛选、提炼生活素材的能力，引导学生走进生活、走进自然、走进社会，构建一个和谐的作文体系。

3．核心语：“体验式作文教学研究”。

是指教师在作文教学中遵循体验性教学的理念，运用体验性作文教学的方法，引导学生关注生活，形成思考，抒写真实的生活感悟，表达真实的情感体验，完成个性化作文写作；并从教学中总结出经验得失，发现教学中的新问题，不断完善教学，总结出一套健康合理的体验式作文教学方法，更好地提高作文教学的质量。

三、课题研究的理论依据1．现代教育理论学生是学习的主人，实践与体验是学生获得学习知识和技能最主要的途径和方式。

让学生讲自己想说的话、写自己想写的事，只有亲自体验了才能充分调动学生作文的积极性，激发他们喜欢作文、乐于写作的情感，点燃他们写作的热情。

2．文学创作的萌芽理论虽然小学生的写作不能和作家的文学创作等同起来，但这并不否认这两者之间的内在联系，从一定意义上讲，学生的写作可以看作是文学创作的萌芽阶段。

若没有生活的积累，就没有习作的内容，我们的一切习作训练都将成为无源之水、无本之木。

只有当学生有了表达的愿望和内容，才为我们培养学生的表达能力提供了可能。

因此，我们提出的情景体验性作文是从作文内容入手，通过创设情景，增添学生的生活阅历，丰富了学生的写作内容。

小学生是能真实地反映自己的生活，真实地表达自己的情感的。

3．新课标的理论新课标为“体验性作文”的教学提供最为直接的依据。

新课程标准对小学三至六年级提出的写作要求是：关心周围的人、事、物，逐步养成观察事物的习惯，及时记录下所见所闻所感；写熟悉的人、事、物，抒发自己的真实感情，能依据生活和知识的积累展开想象，使文章具有一定的感染力。

新课标在《教学建议》中也强调：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话。

4．语文即生活的理论我国一代宗师叶圣陶老先生指出：“文是心有所思，情有所感，而后有所撰作。

”德国哲学家狄尔泰强调生命的历程即体验的过程。

作文是学生真实情感的再现，个体内在的感受体验，这些情景的再现，和体验的过程都离不开生活，那么作文就应该是学生生命在生活中体验和成长的过程。

四、研究对象及目标研究对象：一至六年级六个实验班学生。

研究目标：旨在通过对低、中、高年段学生生活内容、作文情况的了解和研究，初步探索出具有科学性、系统性的体验性作文教学模式和教学方法，让小学生的习作从被动、无奈走向主动和快乐，尽显童心童语，童真童趣，使作文成为小学生学习和生活的需要，成为师生有趣的快乐体验，从而彻底改变“教师怕教作文，学生怕写作文”的被动局面，并努力将作文教学创建为学校的一个特色。

五、研究方法及主要措施研究方法：1．文献研究法。

通过相关文章资料，了解先行者进行作文教学的经验与体会，了解体验式作文教学的一般特点及所遵循的原则与规律，为教学奠定理论基础；2．调查问卷法——了解学生自己对体验式作文的认识；3．行动研究法——根据《课标》及教材精心设计教学平台，脚踏实地地进行教学实践，并根据教学效果及时反思，继续深入研究；4．个案研究法——通过部分学生体验式作文写作的个案研究，总结出教学的一般规律；5．经验总结法——运用该方法对体验式作文教学的策略、及评估体系进行研究。

研究措施：1．我们严格以“务实、精干、敬业、敢创”为基准选拔课题攻关小组成员。

全体成员均为师德纯、师风正、勤学习、善反思、肯钻研、有闯劲、观念相对较新、能力相对较强、业务相对较精、能吃苦耐劳的研究型教师。

2．课题组定期举行学习与交流制度。

课题组每月一次集中学习，举办经验交流研讨会，观摩课。

每月举行一次课题研究论坛，进行实验结果的调查分析和个案研究，搜集了各班实验情况的资料，进行认真分析研究，并及时对相关实验班级提出改进意见。

积极推进理论知识的快速更新，层层推进课题研究的深入。

3．调查研究学生对作文的态度、兴趣、习惯、作文课的满意度、作文中存在的问题等。

通过问卷调查，抽样学生作文簿、读书笔记、日记等办法写“小学生体验性作文教学研究”的阶段分析报告，以便更好地开展研究。

4．开展丰富多彩的活动，创设体验情景，让学生在实践中产生深刻的体验，成为作文的“活水源头”。

引导学生在常规的作文教学课上体验、在实践性学习活动中体验，体验群体交往生活，体验家庭亲情生活，体验社区实践生活。

5．搭建多个平台，让学生在交流中体验成功与不足。

充分利用校刊、班级周报、文学社社刊、宣传长廊中开辟作文专栏、班级板报布置中设置作文角、淮安广播（电视）台、七彩语文、快乐作文小记者栏目、凤凰语文论中的投稿专区等阵地，给他们一次次作文发表的机会，以激励他们，让他们体验成功。

开展各种作文竞赛活动，创造更多的成功机会。

6．通过对各种不同类型作文创设体验情景的探索研究，建构体验性作文教学模式——体验——交流——习作——讲评。

六、实施过程课题研究从20__年9月至今开展了两年，我们课题组老师和同年级组的老师一起围绕《小学生体验性作文教学研究》这一主题，选择切入点，通过培养兴趣、提高能力、表达真实感受来扎扎实实地开展工作。

两年来，从老师们的交流，课题的研讨会和老师们的实验资料来看，几个实验班的同学对于习作的兴趣有了很大有大的提高，观察生活的能力、情感体验能力、写作能力都有了明显的提升，实验班老师的在习作教学兴趣、理论、方法上也取得了可喜的进步。

下面从四个方面对本课题的实验过程作如下总结：（一）从活动中丰富体验，寻找习作的“源”学生怕写作文，写假作文的重要原因之一，是因为学生感兴趣的素材太少了。