本文?档课所程提供标的准信的息术仅语当供之参解处考释，之请用联，系不本能人作或为网科站学删依除据。，请勿模仿。文档如有不 ? 《标准》使用“了解、理解、掌握、运用”等术语表述学习 活动结果目标的不同水平，使用“经历、体验、探索”等术 语表述学习活动过程目标的不同程度。这些词的基本含义如 下。
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了解：从具体事例中知道或举例说明对象的有关特征；
例：小学一年级“七巧板”一课时目标： 1、认识七巧板，会用七巧板拼图。 2、初步培养学生的动手操作能力。 3、发展学生的空间观念和创新意识
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了解指对学习材料有一定的认识和记忆。包括具体概 念，作用，意义等的认知和学习。其所要求的心理过 程主要是记忆。这是最低水平的认知学习结果。
课程当标之处准，请中联系目本标人或的网站描删除述。
? 结果性目标
? 1、知识：了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等
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理解——解释、说明、归纳、概述、推断等
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应用——设计、辩护、撰写、检验、计划等
? 2、技能：模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等
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独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等
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运用指把某种知识用于预期适合的某一目的。
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感受是外境与内心的核心介面，个体对外界所 有的理解和认知，经验的累积，都是基于感受。
体验是在实践中认识事物，亲身经历 。
探索意为多方寻求答案，解决疑问 。
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教学的三种取向
? 基于教师个人经验的教学 ? 教师所能教给学生的只有自我 。（王尚文，2007）
? 基于教科书的教学 ? 教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；没 有教科书就没有学校，应该教什么？如何教？ 几乎完全取决于教科书 。（Chambliss & Calfee, 1999 ）
确定和当之叙处写，请目联系标本人或网站删除。
? 路径一： 学科课程标准+学生研究
? 路径二： 学生研究+社会生活需求+学科专家建议
如何确定？
教育目的
课程目标（学科总目标—学段目标—学期目标） 教学目标（单元/课时）
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当之处目，请标联系的本叙人或写网站删除。
内涵：
目标是指预期的学习结果/行为变化，它决定了教学活动 的方向，并确定了教学评价的依据。
叙写：
行为主体
是学习者 不是教师
行为动词
可观察、 可测量的 具体行为
行为条件
行为程度
影响学习结果的 学生对目标所 特定限制或范围 达到的最低表 等。主要有辅助 现水准。 手段或工具、提 用以评量学习 供信息或提示、 表现或学习结 时间的限制、完 果所达到的程 成行为的情景等。 度。
征，获得经验。
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探索：独立或与他人合作参与特定的数学活动，理解或
提出问题，寻求解决问题的思路，发现对象的特征及其与相
关对象的区别和联系，获得理性认识。
? 说明：在标准中，使用了一些词，表述与上述术语同等水平 的要求程度。这些词与上述术语之间的关系如下：
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理解就是利用已有知识、经验获取新的知识经验， 并把新的知识经验纳入已有的知识经验的系统之中。
掌握指能理解学习材料的内涵和意义。可以借助三种形 式来表明材料的领会。一是转换，即用自己的话或用与 原先表达方式不同的方式表达自己的思想；二是解释， 即对一项信息加以说明或概述；三是推断，即估计将来 的趋势(预期的后果)。
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目标的误用问题
? “目的”代替“目标”。 如“使学生成为 ……的人”
? 含糊其词，难以评价。 如“培养学生 ……精神”或“提高学生的创新能力”
? 行为主体是教师，而不是学生。 如“使学生树立 ……观点”
迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等
? 体验性目标
? 经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等
? 反映（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等
? 领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持平——从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等
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创作水平——设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等
根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象。
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理解：描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象
之间的区别和联系。
?
掌握：在理解的基础上，把对象用于新的情境。
?
运用：综合使用已掌握的对象，选择或创造适当的方法
解决问题。
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经历：在特定的数学活动中，获得一些感性认识。
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体验：参与特定的数学活动，主动认识或验证对象的特
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怎么想这当之些处，问请联题系？本人或网站删除。
? 备课时： “目标（到哪里去）”不清楚，但总是琢磨着
“教什么/怎么教（怎样去）”的问题。 ? 上课时：
（1）是关注有无告诉还是关注学生有无明白？ （2）采用讲解、讨论、作业等方法时，是关 注该方法与目标的一致性还是场面的好看？ （3）是热衷于怎么教，还是边教边关注自己 “教得怎样”的信息？ ? 下课后： （1）有什么证据证明多少学生达到了预设目标？ （2）作业批改只关注“对与错”，还是关注这 种“对与错”与目标的关系、与该生的关系、与 该生后续学习的关系？
? 基于课程标准的教学
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基于课程标准的教学与评价
课程标准
教材
评价
课程教学设计（纲要与教案） 课堂教学 学生学习
学会思考标准、教材、教学与评价的一致性问题
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