中学化学实验教学模式初探
：中学化学是基础教育课程中的一门重要学科，实验是化学教学的重要环节。

中学化学实验教学中存在着一些效果，而〝演示—设疑—协作探求〞的实验教学形式能改良传统的实验教学形式，培育并提高先生的观察才干、操作才干、发明思想才干，使先生失掉综合、片面的开展。

一、〝演示—设疑—协作探求〞的教学形式
单纯的教员演示实验大多疏忽了先生的主体性，在调动先生的思想才干和发明才干方面存在较大的限制。

针对单纯的演示实验和探务实验的缺陷，笔者提出了〝演示—设疑—协作探求〞的教学形式。

该教学形式将教员演示实验和先生探务实验相结合，整个教学进程经过全体设计和组织，完成了以教员为主导、先生为主体的教学效果，引导和促进先生探求，为先生的探求提供了方向。

二、设计教学案例«质量守恒定律»
«质量守恒定律»教学设计
教材剖析
«质量守恒定律»选自义务教育课程规范实验教科书·化学·九年级〔上册〕第五单元课题一。

质量守恒定律是初中化学的重要定律。

教材经过〝红磷在密闭容器中熄灭〞〝铁钉与硫酸铜溶液反响〞等实验总结出质量守恒定律，然后剖析〝盐酸与碳酸钠反响〞、〝镁条在空气中熄灭〞实验中天
平不再平衡的缘由，接着提出效果〝为什么物质在发作化学反响前后质量总和相等？〞引导先生从微观角度剖析质量守恒定律的实质。

教学目的
知识与技艺
〔1〕掌握质量守恒定律的内容、了解其含义，并用其解释一些化学现象；
〔2〕能从微观角度看法质量守恒定律的实质，并解释实验现象，推测物质组成；
〔3〕培育先生的实验技艺、观察才干、综合归结才干以及运用实验的方法定量研讨效果和剖析效果的探求才干。

进程与方法
经过对实验现象的观察、记载、剖析，先生能初步学会由一般到普通的研讨效果的迷信方法，体验迷信家发现真理的途径和方法。

教学流程
环节一借助资料，提出假定
师：经过前面课程的学习，同窗们曾经知道化学反响中会发生新的物质，但是终究能发生多少新物质？反响物质量总和与生成物质量总和有怎样的关系？
生：依据已有化学知识和生活阅历以及课前情境资料提出猜想：添加、增加、不变。

师：引见迷信史——波义耳、拉瓦锡对质量守恒定律的研讨进程。

设计意图：经过引见历史着名迷信家的事迹，以及他们对化学变化规律的研讨实例，激起先生的学习兴味和求知欲。

环节二设计方案，教员演示
师：提供器材，引导先生提炼探求思绪—借助天平，称量反响前后物质总质量。

教员演示两组实验，引导先生观察，并记载实验进程及现象。

A.红磷熄灭质量的测定〔密封容器〕
B.镁条熄灭质量的测定
〔红磷及镁条熄灭实验实验，有污染，选这两组实验演示，其他两组由先生探求〕
环节三发生认知抵触，设置疑问
结果汇报：
A组：反响前后天平平衡，物质总质量不变。

B组：反响后天平不再平衡，镁带熄灭后质量〝变大〞。

师：A组、B组异样是可燃物在氧气中的熄灭实验，但是最终的结果却完全不同，是什么要素招致的呢？
生：A组在密闭容器中停止，B组没有密封。

师：终究是不是这一要素惹起的，下面同窗们依据提供的实验资料分组探求。

〔有A、B组演示做铺垫，先生有了一定探求思绪，同时教
员停止指点〕
环节四先生分组，协作探求
实验探求：C组铁与硫酸铜溶液反响质量的测定
D组盐酸与碳酸钠质量的测定
结果汇报：
C组：反响前后天平平衡，物质总质量不变。

D组：反响后天平不再平衡，物质总质量〝变小〞。

环节五交流评价，得出结论
剖析讨论：四种实验现象不同的缘由。

A、C组：实验既无气体逸散，也无气体进入，反响前后总质量不变。

B组：镁带熄灭，生成物中添加了反响的氧气质量，因此质质变大。

D组：盐酸与碳酸钠反响，生成物CO2逸散脱离体系，因此质质变小。

师：再次引见波义耳、拉瓦锡有关质量守恒定律的实验，前者失败后者成功。

生：相互交流、讨论剖析波义耳失败、拉瓦锡成功的关键缘由。

提出假定：在密闭容器中停止实验，反响前后物质质量总和将不会发作变化。

改良探求：将镁条置于密闭容器中实验，称量反响前后药品
及装置总质量。

将盐酸和碳酸钠反响装置用大烧杯扣住，确保密闭，再次实验。

实验结果：反响前后，物质总质量不变。

得出结论：参与化学反响的各物质的质量总和，等于反响后生成的各物质的质量总和。

简言之，化学反响前后总质量不变。

这就是质量守恒定律。

环节六深化剖析微观实质
师：为什么发作化学反响前后，各物质的质量总和相等？师：多媒体展现〝电解水〞的微观进程，化学反响的微观实质是什么？
生：化学反响的进程是分子分解成原子，原子重新组分解新分子的进程。

师：那么，反响前后原子的种类、数目、质量有没有发作变化？为什么？
生：原子是化学变化中的最小微粒。

在化学变化中，原子种类、数目、质量不变。

师：从微观角度看，化学反响前后不变的量是原子种类、数目、质量；从微观角度看，化学反响前后不变的量是元素的种类、质量。

因此，化学反响遵照〝质量守恒定律〞。

三、收获与反思
〝演示—设疑—协作探求〞的实验教学形式在一定水平上
改动了传统实验教学〝照本宣科〞的教学形式，先生以教员的演示实验为基础展开协作探求，一定水平上防止了先生协作探求的无思绪性、无组织性，在协作探求的进程中，先生的综合学习才干及实验技艺都失掉了较大的提升，关于先生今后的可继续开展都有一定的促进作用。

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