如何培养学生英语写作能力著名教育学家叶圣陶说过：“实际上写作基于阅读。

老师教得好，学生读得好，才写得好。

这样，老师临时指导和批改作文既可以少辛苦些，学生又可以多得到些实益。

”这说明了教师在教学中指导学生写作的重要性。

笔者以为，要培养学生的英语写作能力，可以从以下几个方面入手。

1、重视词汇及词性的学习，打下坚实的基础。

单词是英语学习的基础，单词过不了关，写作就无从谈起，因为单词是写作的基本单位。

语言学家Wilkins有一句名言：“没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。

”荷兰心理语言学家Levelt说过：“词汇是语言产出的驱动力”。

在教学单词时，特别是在教学英语的动词、形容词时，要在句子中教学生如何去运用单词，如何用单词进行造句，学习该单词相应的句型及固定搭配。

学好英语的动词是学好英语的基础，因为英语最复杂的、变化多端的时态与语态都是通过动词的变化来体现的，学会了动词的用法，学习英语就容易多了。

2、加强六种基本句型的教学。

几乎所有的英语句型都是六种句型的扩大、延伸或变化。

因此要让学生写出符合英语表达习惯的句子，就要抓好六种基本句型（There be; S+V；S+V+O；S+V+O+O；S+V+P；S+V+O+C）的训练。

首先，让学生把这六种基本句型记牢，平时写作时要严格按照这六种基本句型来练习，不断运用。

其次，教师引导学生对单个句型的掌握之后，通过增加各种表达成分，要逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。

再举一个例子：①我们发现公交车坐满了。

→We found the bus full.②我们发现那辆绿色的公交车坐满了学生和教师。

→We found the green bus full of students and teachers.③我们发现那辆绿色的公交车坐满了学生和教师，正在看电影。

→We found the green bus full of students and teachers watching a film.④我们发现那辆绿色的公交车坐满了来自光明学校的学生和教师，正在看一部叫做《音乐之声》电影。

→We found the green bus full of students and teachers from Guangming School watching a film called The Sound of Music.3、在课堂上，我们要注重听说的训练。

笔者当前地区所用的教材是仁爱版的英语，这份教材比较好的一点是其教学的内容大多都是通过对话的形式体现的，给学生提供大量的口语练习材料。

所以我们要好好运用好这些材料，从句子到对话，从对话到文章，努力培养学生的语感。

同时，注意材料中句型结构和表达方式的学习。

英国学者布里顿（J.Britton，1970）根据多年研究指出：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。

”Tough（1977）也强调了写作水平与口头表达能力间的联系，指出：“教师在教写作的同时，必须帮助学生提高和丰富口头表达技能，因为口语中常包含许多书面语的结构。

”要提高学生的口头表达能力，笔者认为最好的办法就是在学完对话后，让学生运用自己的知识进行复述。

复述时，不是简单的背诵对话的内容，而是让学生运用自己所学的知识，把对话的内容用短文的形式复述出来，可以用让学生运用第一人称进行复述，然后再运用第三人称进行复述，让学生学会运用不同的人称来表达同一个内容，增强其表达能力，培养其逻辑思维。

美国教育家布鲁姆指出：“成功的外语课堂教学，应在课内创造更多情境引导学生进行创造性复述，让学生有机会运用自己学到的语言材料。

”由此可见，教师在课堂教学中要为学生创造复述的条件，同时引导学生进行大胆的复述煅炼。

复述完了，还可以让学生用书面表达的形式把复述后的短文写下来。

例如：仁爱版英语八年级上册Unit 2 Topic 2 Section A 原文如下：Jane：Kangkang, you look tired. What’s wrong?Kangkang：I have a headache.Jane：I’m sorry to hear that. What caused it?Kangkang：I watched a soccer game on TV last night and went to bed very late.Jane：I see. Staying up late is bad for your health. You should go to bed early and you’ll feel better tomorrow.Kangkang：Right! I must have a good rest.在学完课文的对话后，笔者让学生运用第三人称进行复述——先让学生自己准备，当复述时，再给他们模版：Kangkang looks … today, because he watched … last night and … very late. Jane told that … was bad for his … and asked him to … early. And Kangkang thinks that he must ….让一两个学生根据模版复述完后，笔者再提出要求，要学生用第一人称进行复述，这下学生又热闹起来了，开始讨论怎样复述。

一开始练习复述时，我们必须给学生模版，让学生按着模版去练习。

有了模版后，学生的复述就变得更加容易了。

当学生熟悉后，就可以让学生自己组织语言来复述。

通过复述的训练，笔者发现学生的口头表达能力、思维能力及文段的表达能力加强了。

4、及时巩固所学知识。

郑板桥说：“苟能背诵如流，则下笔作文，思潮奋涌，不患枯涩矣。

”说明多背多积累对习作的影响。

当代著名学者、国学大师张中行先生进一步点明熟读成诵的功效：“你不读，或者读而不熟，有了意思，可用的表达框架茫茫然，拿起笔就难得心应手。

反之，多读，熟了，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索而顺理成章。

”故此在学完课文及对话后，我们还要对里面的固定短语及句型总结出来，让学生重点去熟记它们的用法，同时背诵这些固定短语及句型所在的句子。

而检查学生的学习情况最好的方法就是在下一节课上课前，让学生听写或翻译上一节课学习的各种短语。

当然，不是简单的翻开单词表来听写单词，而是教师把上节课学习的重点短语挑出来，加上简短的意思，让学生去翻译或要求学生模仿重点句子进行仿写。

笔者在教学中发现，我们给学生一个短语，让学生去造一个句子，往往比较难；但是，如果给他一个句子，让学生去模仿并写出一个类似的句子出来，就显得容易多了。

例如，笔者在教完仁爱版八年上册Unit 4 Topic 1 SectionA后，在白板上面给学生听写的内容是这样的：1、想起她的朋友2、考虑住在农村3、享受自然之美4、高一点儿5、最肥最懒的动物6、过着幸福的生活7、越来越危险8、越来越瘦9、追赶很多老鼠10、最不重要11、第二长的河流12、去那儿过暑假13、一定有趣14、在所有的动物中15、越多，越好通过这些短语的翻译，我们教师就能知道学生对所学的知识有没有很好的掌握，会不会运用了。

当然，做这样的听写或翻译，在校对答案后，最好还得让学生背下来，并及时进行抽查。

对于掌握不好的学生，笔者会让其先去背诵，再找时间对其进行第二次听写。

通过多次的反复抽查，学生就能把基础知识记牢并学会运用。

5、重视阅读后的句型收集与仿写。

著名教育学家叶圣陶说过：“实际上写作基于阅读。

”疯狂英语创始人、全球著名英语口语教育专家李阳说过：“确保英语成功的秘诀就是彻底模仿一篇文章”。

著名特级教师周一贯也说过：“学生阅读课文，既是课文信息的接受者，又是课文信息的加工者，总会以各种形式继续着作者的创作，实现着作品的价值。

而这一切又有赖于想象的参与”。

在初中阶段的英语教学中，大部分教师对于阅读与写作往往采取分开教学，效果并不理想。

笔者认为，在每一篇阅读理解中，我们都能学习到一些有用的表达方式和观点，这个时候如果我们能把它提炼出来，让学生模仿这些句子进行仿写，并运用到写作中来，一定能提高写作水平。

而通过对阅读中有用的句型的提炼与学习，又有利于我们加强对该文章的学习，所以我们在教学实践中要坚持“以阅读带动写作，以写作强化阅读”的教学方法，两者相辅相成、相互促进。

6、运用中考作文评分标准，进行专门的写作指导。

前面几点讲的其实是进行真正写作前的准备与积累工作，要写好考场作文，还要运用中考作文评分标准，进行专门的写作指导，促进英语写作教学。

我们在教授写作时，要让学生明白中考写作的评分要求，并运用中考的评分标准指导学生的写作。

诸如写作中有哪些应该注意的，怎么写才能获得比较高的分数等等。

首先，当我们拿到一篇考场作文时，我们要先分析这篇考场作文拟用什么时态，是一般现在时还是一般过去时？还要分析写作时用到的人称，要用第一人称？第二人称？还是要用第三人称? 还要想一想怎样来写作？对于考场作文，一般的要求是写成“三段式”的作文。

第一段引入要写的主题，第二段是写作的中心内容，第三段是总结。

总的来说，题目中如果列出了几个要点让你根据这些要点进行写作，那么所有的要点你都要写到作文中去，个别“要点”还要我们进行扩展一句到两句话；如果要点写漏了，就会被扣分。

其次，我们要尽可能使用简单句来写作，而不使用复合句来写作。

在中考的评卷中，运用复杂的句型进行写作一般很少加分，但是运用不当，更容易出现错误，却是要扣分的。

所以我们要尽量让学生运用简单句进行写作，对于十分有把握的句子，才可以用复杂句进行写作。

三、总结总之，英语写作能力的提高不是一朝一夕、一蹴而就的事，而是一个长期的、艰巨的、渐进的过程。

这就要求教师、学生都要有充分的思想准备，要有坚韧不拔的意志。

同时，英语教师在写作教学上要多动脑筋，创造性地利用课本和其它教学资源，有效地结合听、说、读的训练，有意识地帮助学生形成适合自己的写作策略，让学生成为写作的主体，从而有效提高英语写作的教学质量。