北师大版《生物学》八年级上册
第6单元生命的延续第20章生物的遗传和变异
第1节《遗传和变异的现象》教案设计
重庆市万州区五桥中学程勇
【教学目标】
1．知识与能力
（1）正常表述性状、相对性状、遗传、变异等概念；
（2）列举或辨别生物的不同性状，以及同一性状的不同表现类型；
（3）列举或辨别生物的遗传和变异性状；
（4）观察并描述相关的遗传和变异现象。

2．过程与方法
（1）通过多媒体课件展示人体8种性状个体间的差异，识别生物的性状；
（2）通过苹果、梨辨别相对性状；
（3）通过对遗传性状的讨论，进一步强化学生对遗传和变异的领悟。

3．情感、态度与价值观
培养学生对身边的人和事仔细观察和辨别的能力，以及语言表达和逻辑思维的能力。

【设计思路】
按照“目标引导，反馈矫正”课堂教学模式的“目标引导→自主探究→质疑点拨→反馈矫正”等四个基本环节进行教学设计。

（一）学习目标的制定
只有明确了学习目标，才能引起学生对所学知识的高度注意，增强学习的目的性，减少盲目性，从而取得良好的学习效果。

在一节课开始时，教师要向学生出示本节课要达到的学习目标和自学导引（每人一份），使学生明确本节课具体的教学目标，并且了解实现目标的途径和方法，充分发挥学生的潜力，激励学生的参与意识和达标意识。

（二）自主探究
补偿教学：学生在拿到学习目标之后，不宜立即布置学生自学。

而是首先要引导学生回顾旧知，目的是了解学生学习的认知初始状态和情感初始特征。

它能为新课的达标起到铺垫和迁移的作用。

学生自学：学生根据教师提供的学习目标和自学导引，认真而全面地通读整节教材或教师指定的部分教材，细致地进行筛选：哪些知识点能够按照要求掌握；哪些知识点似懂非懂；哪些知识点一无所知。

讨论交流：学生通过自学，每个人对课本内容的理解和领会可能不同，同一问题也会有不同的见解。

教师适时组织讨论交流，让学生提出质疑、明辨是非、相互补充或纠正，使自己归纳的知识更完善。

（三）质疑点拨
教师质疑：通过自读教材和相互讨论，学生对各具体知识点有了一定的理解，但往往不够深入，并且常常也缺乏对具体知识点间内在联系的认识。

通过教师质疑就可以点燃学生思维的火花,激励学生从多角度多方位的独立思考，深刻理解各知识点间的内在联系。

精讲点拨：学生经过自学探究、讨论交流、教师质疑后，可能有些知识点在头脑中还比较零散，很容易遗忘，同时在前三个环节的学习中，已最大限度地暴露出了学生自学中的疑难问题，教师对所有收集到的问题进行分析，属个别学生的问题进行个别辅导，对带有共性的问题进行梳理归纳，再针对本节内容的学习目标，确定“讲”的内容和方法。

教师精讲宜采用“点拨式”教学法,切实针对学生在主动学习过程中确实需要帮助的问题进行点拨讲解。

（四）反馈矫正
应用反馈：经过学生自学，教师精讲点拨后，学生已获得比较系统的知识，但尚未形成解题技能。

教师要及时运用预先选编好的学习目标（或称达标）检测题对学生进行检测。

矫正回授：如果说应用反馈是对学习误差的“诊断”，那么矫正回授就是对学习误差的“治疗”。

正如对疾病的治疗必须以诊断为前提一样，教学矫正也必须以教学反馈为前提。

不论是反馈信息，还是矫正回授，贵在及时。

【教学重点和难点】
重点：①个体间性状的比较活动；②遗传和变异现象。

难点：①遗传概念；②变异概念。

【教学方法】
概念图、比较、讨论、自学探究、讲述。

【教学过程】
一、引入
我们刚刚学习了生物的生殖，通过生殖可以实现生命的延续，在生命的延续过程中会表现出什么现象呢？我们来看一幅照片全家福（见下图），从这幅照片中，
大家能看到生命的延续过程中表现了什么现象？（课件：全家福照片），照片中子女和父母的相似和差异之处就是遗传和变异的现象，今天我们就来探究这两种现象。

（课件出示课题）
二、出示学习目标和自学导引
“遗传和变异现象”自学导引三、教师质疑，精讲点拔
请同学们思考，我们怎样认识并了解新来的同学？（五官、肤色、身高）如何认植物？（看它的叶子的形状、颜色，茎的高矮，花、种子……）
（出示苹果）问：这个苹果你如何认识？（大小、形状、颜色、味道、气味……）你如何认出你的小狗？（看毛的长短、颜色、耳朵、眼睛等）
总结归纳出“性状”的概念：人体和生物体的形态和生理特征。

讲：不同种生物性状明显不同，易于区分，同种生物怎样去区分呢？请2名同学找出明显的外貌特征。

总结“相对性状”的概念。

举例：豌豆的圆粒和皱粒，番茄的红果与黄果，兔子的白毛与黑毛，鸡的玫瑰冠与单冠，都是相对性状（课件出示）
问：相对性状是不是只有2种表现类型？
课件出示：红、绿、黄、紫色的牡丹花。

讲：认识一种生物就要仔细观察它的各种性状。

完成活动：个体间性状的比较。

先请学生对照自己检查自己的特征，然后请一学生逐项报告自己的检查结果，课件出示讨论题。

讨论1：最后没有人和报告人一起站立，说明了什么？（个体间的性状表现不可能完全相同）
讨论2：如果有人与报告者一起站立，说明个体间的某些性状的表现是相同的，继续检查其它性状。

总结：同学之间同一性状的表现特征，有的性状相同，有的性状表现不同，各种性状完全相同的为零，现在请自觉说一下你有哪些特征与父母相似？又有哪些特征与父母、兄弟姐妹不同？
活动：欣赏和评价有关性状遗传的漫画。

出示：漫画《新鼻子》、《旧砖上剥落的碎片》
讨论1：《新鼻子》中的钩鼻子和《旧砖上剥落的碎片》中的断腿有什么不同？
讨论2：哪幅漫画中表达的生物学现象是可能发生的？为什么？
归纳：遗传的概念、变异的概念。

四、课件出示巩固练习题
“遗传和变异现象”巩固练习
班级_________ 姓名_______________
一、想想填填
1．生物的亲子间的相似性叫________；亲子间或子代个体与个体间的差异叫________。

这两种现象是生物界最普遍的现象。

2．生物的性状指的是生物的________或________。

同种生物的同一性状往往会有不同的表现形式，遗传学家把同一性状的不同表现形式称为________。

二、自主决策
3．下列不属于遗传的是（）
A.羊生下来的后代都是羊
B.父母高，孩子一般都比较高
C.感冒流行时，小明父子均患感冒
D.龙生龙，凤生凤，老鼠生子打地洞
4．下列特征中不属于性状的是（）
A.李×血型是O型
B.月季开红花
C.张×喜欢看电影
D.抗倒伏的小麦
5．下列性状中，属于相对性状的是（）
A.狗的黄色和短毛
B.豌豆的绿色和圆粒
C.人的单眼皮和双眼皮
D.狼的黄毛和狗的白毛
6．下列性状中能遗传的是（）
A.小玮在实验室工作，皮肤较白，他的弟弟是渔民，皮肤较黑
B.北京人能讲一口流利、标准的普通话，南方人的普通话都带有一定的家乡尾音
C.小强在中学期间未能严格要求自己，养成了抽烟、喝酒的习惯
D.欧洲人皮肤中黑色素很少，非洲人皮肤中黑色素很多，其肤色差异很大
7．下列哪一种现象不能作为变异的实例（）
A.羊有角，马没有角
B.月季花的颜色有红色、白色等
C.奶牛产奶量高，役用牛产奶量低
D.人的视觉有正常、色盲之分
三、思考判断
8．人眼的眼皮的单双是一种性状。

（）
9．举重运动员身体肌肉强壮，他的子女也一定肌肉强壮。

（）
10．世界上两个人性状完全相同的可能性几乎为零。

（）
五、出示本节概念图（见后），梳理、小结本节内容。

【完整的概念图设计】
【教学反思】
本节课是万州区推行的“目标引导，反馈矫正”教学模式的展演，教学围绕“目标引导→自主探究→质疑点拨→反馈矫正”等四个基本环节进行，并适时创建了本节的概念图，使本节知识系统化，有利于学生牢固掌握相关概念，为进一步学习新知奠定基础。

初一学生，自主探究能力有待培养和加强，教师要在课堂上发挥主导作用并适时进行学法指导。

在学生的自学探究过程中，教师要巡视，点拨、提示、疏导学生自学时出现的问题，同时指导学生归纳总结知识点的方法，使之逐步达到能独立完成。

【教学点评】
本节课围绕“目标引导，反馈矫正”教学模式进行教学设计，通过“目标引导→自主探究→质疑点拨→反馈矫正”等四个基本环节，立足于学生的“学会”和“会学”，组织和指导学生积极有效地参与学习活动，体现主动性、自主性和创新性，使他们活泼主动地学习，成为真正的学习主体，提高了教学目标达成度。

在教学过程中，创建了本节的概念图，使本节知识内容系统化，有利于学生掌握相关概念及内在联系，为继续学习本章新知打下了牢实的基础。

点评人：张世海（中学高级教师、重庆市万州区教育科学研究所生物教研员）。