三、教学重、难点：
重点及难点：初步体验实验探究活动的一般方法，初步学会控制实验变量和设置对照实验
解决策略：（采用问题串的形式，让学生理清思路，明确探究方向，有目的地进行实验）
问题1：这个实验中，你要探究的因素是哪一个？
问题2：那么实验中的变量应该是哪一个？
问题3：针对这个实验变量，你将如何设置对照实验呢？
问题4：对照组怎么处理，实验组怎么处理？
四、实验目标：
初步体验实验探究活动的一般方法，初步学会控制实验变量和设置对照实验
五、实验准备：准备吊兰走茎长出的植株若干，选取叶片数量相同、生长状况相仿的多株幼苗，分成两组，分别培养在同样大小、材质的塑料杯中（透明，容易观察根的生长情况），将烧杯编号为甲组和乙组，甲组浇水，乙组不浇水。
第1天
叶片伸展
叶片卷曲
第2天
叶片伸展
叶片卷曲
第3天
叶片伸展，长出幼根
叶片萎蔫，叶色变淡
……
根部对比
得出结论：
植物在有水的条件下，生长良好，反之，在无水的条件下，植物失去了生机，说明水能影响植物的生存。
以科学探究的几个步骤引导学生
进行探究，内化科学探究的过程，
同时，通过探究得出基本结论：
水会影响植物的生存。
六、教学流程图
七、教学过程:
教师的组织和引导
学生活动
教学意图
提出问题：要使一棵植物的幼苗茁壮生长，需要给它浇水、施肥，提供光照等，这些条件都是植物生存所必需的吗？如果缺少某种条件，对植物的生长有影响吗？（比如缺少水分）
提前组织各实验小组进行实验，
课堂上组织小组进行交流。
全班达成共识，得出正确的结论。
二、实验教学分析：
1.内容分析：
本节内容主要是通过“探究水分对植物生存的影响”，使学生了解水分是影响生物生存的一个环境因素。生物的生命活动离不开水，土壤里的水分过多或过少，植物都会萎蔫，但是原因各不相同。土壤里缺少水分会影响植物吸收水分；土壤里水分过多，会导致土壤里的氧气减少，影响植物呼吸，进而影响植物的生存。
2.学情分析：
七年级学生刚开始接触探究实验，虽然在第一章中已经学习了科学探究的基本过程，但也只停留在理论层面，学生对基本操作步骤还不很熟悉，所以，在本次实验中，我对他们的要求主要是体验科学探究的过程，明确科学探究的基本步骤，重点落在指导学生如何控制变量和如何设置对照实验上。
3.教学条件分析：
我校教学设施齐全，实验教学完成率较高，这与学校对生物实验重视密不可分，校领导总是鼓励我们要多动脑筋，自己制作和改进教具，就近取材，多开发可利用的资源，为此我们几位生物教师也一直在努力，只要肯动脑，总能想出合适的办法。办公室内，几乎每位教师都养花，美化环境、调节心情自是不必说，这些植物中就有吊兰，剪几枝吊兰走茎下来用水泡一泡就长出了新根，这样的植株就可以用来完成实验，简单省时。
初始阶段
近景对比
三天以后
一天以后
作出假设
制定计划：
1.选择叶片数量相同、长势相仿的多株吊兰幼苗，分成两组，分别培养在同一规格的塑料杯中。
2.将塑料杯编号，一组浇水，一组不浇水。
3.将塑料杯放在阳光充足、温暖、通风的环境中，每天定时观察植物的生长情况，做好记录。
实施计划：
实验条件
天数
甲组
乙组
浇水
不浇水
2.理论依据：
本节内容主要是通过“探究水分对植物生存的影响”，使学生了解水分是影响生物生的一个环境因素。在此基础上，通过多种方式引导学生“分析非生物因素对生物生存的影响”和“分析生物因素对生物生存的影响”，认识环境（因素）对生物生存的影响，从而让学生理解生物的生存依赖于一定的环境。
3.教学特色：
教材中提供的实验材料是雏菊、玉米、青菜等植物的多株幼苗，对于我们宁夏中卫地区来说，由于受温度的影响，此时大地里的这些植物还没发芽，即使室内自己培育也需要很长时间，所以，取材不容易。吊兰作为一种常见的室内植物，其最大的特点在于成熟的植株会不时长出走茎，先端均会长出小植株。小植株用水泡几天就可长出新根来，利用吊兰的这一生长特点，可以很方便地取得植株进行实验，并且泡出新根的植物体插在口杯或透明烧杯中即可观察生长情况，省去了很多不必要的步骤。所以，本次实验改进其实更大程度上是对实验材料的选取上。
采用问题串的形式，引导学生学会
设置实验变量，明确对照实验如何
设置
八、问题探讨
本次实验中，我所设置的实验条件仅限于不浇水和适量浇水，目的在于降低实验难度，让每一位学生都能够顺利完成实验，增强自信心，其实，如果时间充裕，教师完全可以引导学生再设置更难的实验条件，如再增加第三组实验（大量浇水）仍然可以得出相同的结论，但显然，这三组实验能更充分地说明水对植物的影响：适量浇水有利于植物的生长。当然，也可以增加变量，将实验改编为另一个实验，如增加光照这一变量，该实验就演变成探究光照对植物生存的影响了，同样的，教师可以引导学生分析讨论光照对植物的影响等等，从而得出水、光照这些非生物因素都能影响植物的生存的结论。
《探究水分对植物生存的影响》教学设计
一、设计思路：
1.指导思想：
面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习，秉承着《课程标准》的理念我设计了本次实验。本次实验是继“尝试探究水温的变化对金鱼呼吸的影响”后的又一重要探究实验。在上次的实验中，学生的探究实验效果不是很好，毕竟第一次接触探究实验，出现这种情况是可以理解的，第二次实验我对学生的期望要稍微高一点，因为具备一定的生物科学素养是中学生必备的。教师在指导学生进行探究活动时，要在怎样控制实验变量和怎样设置对照实验上多加指导，以便为日后的实验设计打好基础。