第三章教育与人的发展1. 人的身心发展指人的（D ）。
A. 身体发展B. 智力发展C. 个性发展D. 身体和心理发展2. 儿童的认知发展研究发端于心理学家（C ）。
A. 维果茨基B. 科尔伯格C. 皮亚杰D. 巴班斯基3. （A ）是人发展的物质基础和前提条件。
A.遗传素质B.身体素质C.心理素质D.环境4. “因材施教”的教育原则是根据人的身心发展的（C ）。
A. 阶段性B. 不平衡性C. 个别差异性D. 互补性5. 人的身心发展的源泉和动力在于（D ）。
A. 遗传因素B. 环境因素C. 教育活动D. 个体因素6. 教育中的拔苗助长违反了人的身心发展的（A ）。
A. 阶段性与顺序性B. 整体性C. 稳定性与可变性D. 不均衡性7. “一两的遗传胜过一吨的教育”强调的是（B ）。
A. 环境决定论B. 遗传决定论C. 教育万能论D. 二因素论8. 促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是（ B ）。
A. 遗传素质B. 环境C. 个体主观能动性D. 教育9. 心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”指的是（C ）。
A. 幼儿期B. 儿童期C. 少年期D. 青年期10. 英国哲学家洛克对人的身心发展持什么样的观点？（B ）。
A. 外铄论B. 内发论C. 多因素相互作用论D. 平衡论11. 教育要抓关键期，这是因为个体身心发展具有（ D ）。
A. 阶段性B. 顺序性C. 稳定性D. 不平衡性12. 个体发展具有差异性，由此，教育应该要做到（D ）。
A. 循序渐进B. 教学相长C. 防微杜渐D. 因材施教13. 教育时不能“拔苗助长，陵节而施” ，因为这违反了儿童身心发展的（B ）。
A. 阶段性B. 顺序性C. 稳定性D. 不平衡性14. 儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这体现了个体身心发展的（D ）。
A. 阶段性B. 顺序性C. 稳定性D. 不平衡性15. 残疾儿童也能够接受教育，这种信心来自于个体身心发展具有（B ）。
A. 差异性B. 互补性C. 可塑性D. 能动性16. 瞎子能够凭触觉辨别人民币，这是因为他的机能发展上具有（B ）。
A. 差异性B. 互补性C. 可塑性D. 阶段性17 个体发展具有互补性，这一特点给我们的启示是（D ）。
A. 行为B. 身高C. 外貌D.骨骼构造19. 人性本恶者强调教育对人性的（ A ）。
A. 改造B. 诱发C.扩充D.抵制 20. 对于个体身心发展的动因持内发论的是（D ）。
A. 荀子B. 华生C.洛克D.孟子 21. 对于个体身心发展的动因持外铄论的是（B ）。
A. 弗洛伊德B. 华生C. 格塞尔D. 孟子22 “给我一打健全的儿童，我可以把他们任意改变，或者使他们成为医生、律师、艺术 家，或者使他们成为乞丐和盗贼。
”这一观点源于（ B ）。
A. 弗洛伊德B. 华生C. 格塞尔D. 孟子23. 在格塞尔看来，对人的发展起着决定作用的是（ C ）。
A. 教育B.环境C.成熟机制D.基因复制24. 在威尔逊看来，决定人的行为的本质力量是（ D ）A. 教育B.环境C.成熟机制D.基因复制25. “发展等于遗传与环境之和。
”这一观点源于（ A ）。
A. 施太伦B. 华生C.格塞尔D.吴伟士26. “发展等于遗传与环境的乘积。
”这一观点源于（ D ）。
A. 施太伦B. 华生C.格塞尔D.吴伟士27 “一两遗传胜过一吨的教育。
”这一观点源于（ D ）。
A. 施太伦B. 高尔顿C.格塞尔D.霍尔28. “天才是遗传。
”这一观点源于（ D ）。
A. 施太伦B. 高尔顿C.格塞尔D.霍尔29. 先天双目失明的人， 也不可能成为出色的画家。
这说明遗传对特殊群体的发展起 （C ）。
A. 决定作用B. 主导作用C.前提作用D.内在作用30. 一般来说，遗传素质对人的发展的影响在整个发展过程中呈（ A ）。
A. 减弱趋势B. 增强趋势C.稳定趋势D.很难确定31. 环境为个体发展提供了多种可能性，包括机遇、条件和（ A ）。
A. 对象B. 方向C. 性质D. 目的32. 学校教育是一种特殊的环境，这种特殊性表在它具有极大的（ C ）。
A. 实践性B. 活动性C. 人为性D. 能动性A. 教育学生时要具有整体观 C. 缺陷儿童具有教育的可能B. D.18. 个体以下哪一方面很难通过遗产来传递的（教育学生时要全面兼顾 教育要一分为二 A ）。
33. 促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是（B ）。
A. 学校教育B. 能动性C. 社会环境D. 文化因素34. 学校教育既具有发展学生个性的功能，同时也具有开发个体（C）的功能。
A. 智商B. 特殊才能C. 非智力因素D. 情商35. “龙生龙，凤生凤”；“棍棒底下出孝子”的认识体现了儿童发展观中（E ）。
A ．环境决定论；遗传决定论 B. 遗传决定论；教育决定论C. 环境决定论；外因决定论D. 遗传决定论；环境决定论36. 关于个体身心发展的动因，“白板说”观点属于（C）A平衡论B多因素相互作用C外铄论D内发论37 、个体身心发展的（B ）规律决定了在教育教学的要求、内容和方法上，不能搞“刀切”。
A. 顺序性B.阶段性C. 差异性D.不平衡性38. “因材施教”的教育原则是根据人的身心发展的（C ）。
A.阶段性B.不平衡性C.个别差异性D.互补性39 认为认得发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响、学校的教育等是（ C ）的基本观点A、自发论 B 、内发论C外铄论 D 、多因素相互作用论40、人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂的连续不断的发展过程。
根据个体身心发展的顺序性提出了（ C ）的教学原则。
A、启发性 B 、巩固性C循序渐进 D 、直观性41 关于影响人身心发展的原因，我国古代思想家（C ）提出了“性三品”说，属遗传决定论者一派。
一A. 荀子B. 孟子C. 董仲舒D. 颜元42 关于影响人身心发展的根本因素，我国古代思想家（ B ）从神学化体系出发，提出了“性三品”说，因此可划归遗传决定论者一派。
一A. 孟子B. 董仲舒C. 荀子D. 王守仁43. “蓬生麻中不扶而直，白沙在涅与之俱黑”反映了（ C ）在人的发展中的作用。
A. 教育B. 遗传C. 环境D. 主观能动性44. 关于影响人身心发展的因素，（B ）提出了“教育万能论”A. 华生B. 洛克C. 霍尔D. 高尔顿45. 人的身心发展的源泉和动力在于（ D ）。
A. 遗传因素B. 环境因素C. 教育活动D. 个体主观能动性46．对学生的发展起主导作用的是（）A ．遗传素质B ．主观能动性C ．学校教育D ．环境教育47 ．人的发展总是要以遗传获得的生理组织、一定的生命力为前提的，没有这个前提，任何发展都是不可能的。
如一个先天失明的人难以成为画家；生来就聋的人难以成为歌唱家；一个无脑畸形儿，无论教育条件多么优越，都无法使他得到正常人应有的心理发展。
这说明（ D ）A ．遗传素质本身可以随着环境和人类实践活动的改变而改变B ．遗传素质是造成人的发展的个别差异的原因之一C ．遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段D ．遗传素质是人的身心发展的生理前提48. “龙生龙，凤生凤”；“棍棒底下出孝子”的认识体现了儿童发展观中（B ）A.环境决定论；遗传决定论B.遗传决定论；教育决定论C. 环境决定论；外因决定论D. 遗传决定论；环境决定论49. 人的身心发展的前提因素是（B ）。
A. 环境B. 遗传素质C.成熟D. 教育50. （C ）是指人生活于其中，围绕在人在周围并影响的发展的一切外部世界，它是人生存和发展重要条件。
A. 自然环境B. 社会环境C.环境D. 天然环境51. “一两的遗传胜过一吨的教育”强调的是（B ）。
A. 环境决定论B. 遗传决定论C. 教育万能论D. 二因素论52. 心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”指的是（C ）。
A. 幼儿期B. 儿童期C.少年期D. 青年期53. “蓬生麻中不扶而直，白沙在涅与之俱黑” 这句话突出了（C ）在人的发展中的作用。
A. 教育B. 遗传C.环境D. 个体主观能动性54. 环境决定论又称（B ）。
A.外铄论B.养育论C.万能论D.遗传决定论55. 认为“人类之所以千差万别，就是由于教育之故”的教育家是（C ）。
A. 佛洛伊德B.霍尔C.洛克D.高尔登56. 在华生的眼里，儿童生活的环境就像一个模具，儿童个体的发展完全取决于这个模具的形状，在这一点上，华生与（ B ）观点恰好相反。
A. 佛洛伊德B.霍尔C.董仲舒D.高尔登57. 认为“一两的遗传胜过一吨的教育”的教育家是（B ）。
A. 佛洛伊德B.霍尔C.董仲舒D.高尔登58. 美国生物社会学家威尔逊认为决定人的一切行为的本质力量是（ A ）。
A. 基因复制B.自然本能C .种群回归 D.直接环境59. 人的身心发展的特殊性包括社会实践和（A ）。
A. 能动性B.个体性C.抽象性D.阶段性60. 下列不属于外铄论代表人物的是（A ）。
A. 威尔逊B.荀子C.洛克D.华生61. 在小学阶段，教学多采用直观形象的方式，进入中学以后则可进行抽象讲解，这体现了儿童身心发展具（ B ）。
A. 不平衡向B.阶段性C.顺序性D.个体差异性62. 现代化是以（D ）的现代化为主体的社会整体性变迁。
A.政治B.经济C.教育D.人63. （A ）是教育的直接目的。
A. 促进人的身心发展B. 适应社会发展C.指导社会主义建设D. 培养人64. 个体身心发展的动因包括内发论、外铄论、 （ D ）。
A. 单因素论 B. 环境决定论 C .遗传决定论D.实践主体论65. 有人认为人的心灵犹如一块白板，它本身没有内容，可以任人涂抹，外部的力量决定人 的发展，这种观点是（ C ）的代表。
A.政治性 C.主体性A. 墨子B.C. 荀子D.70. 现代教育主要是通过（ BA 社会教育 BC.家庭教育DB ）。
弗洛伊德 华生 （ C ）。
孔子 孟子）来实现。
.学校教育自我教育B ）。
儿童身心发展具有互补性 儿童身心发展具有顺序性 D ）规律。
不平衡性 阶段性A. 内发论B. 多因素相互作用论C. 外铄论D.单因素论 66. 现代人与传统人的根本区别在于（）。
67. 孟子的“性善论”体现了（ A ）。
A. 内发论观点B. 外铄论观点C. 实践主体论D.能动论观点73. 个体身心发展的不平衡性要求（ A ）。
．文化性 .群体性 68. 主张性本能是人的最基本的自然本能的是（ A. 威尔逊 B. C. 格塞尔D.69. 中国古代外铄论的代表人物是 71. 对残疾儿童进行教育的重要依据之 A. 儿童身心发展具有不平衡性 C •儿童身心发展具有个别差异性72. 在教育中搞“一刀切” A. 个别差异性C.顺序性 ，违背了教育的（ B.D.是（ B. D.C. 因材施教，有的放矢D. 教育工作要循序渐进74. 有人认为，感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟更后，这体现了个体身心发展的（B ）。