课题三：《速度》【教学设计】一、教学目标1.能用速度描述物体运动的快慢。

2.了解一些物体的运动速度，能通过实验测量物体的速度。

3.会用速度公式进行简单计算，并学会速度单位的换算。

4.在实验过程中，养成探索问题的良好习惯和实事求是的科学态度；通过对奥运冠军的了解，从中感受到在学习过程中要有顽强的拼搏精神，才能取得骄人的成绩。

二、重点、难点重点：速度概念的建立难点：速度概念的建立和速度单位换算三、设计思想本课的设计缘于三点认识：1.学生对速度的认识来源于数学的行程问题，从物理探究的角度认识是首次；2.速度是初中物理中第一个用比值法下定义的物理量，也是第一次涉及到要求比较高的计算公式和单位换算；3.如何将两种不同比较运动快慢的方法从物理学角度介绍给学生？学生如何从方法上理解速度的概念？是教学《速度》的主问题。

所以，在速度概念建立的环节上，从特殊到一般，创设不同情况下火炬传递的情境，让学生理解比较运动快慢的方法．同时也使学生认识到用两个物理量的比值可以定义一个新的物理量，为后续学习打下一个良好的基础．在测量纸锥下落速度的活动过程中，引导学生对实验进行评价和反思，自己发现实验中存在的问题，并找到解决问题的方法．这种对学生问题意识的培养策略，既提升了学生发现问题的能力，又促进了学生的思维发展。

四、教学资源1.火炬模型、锥角不等的两纸锥、一段系有重物的细线、米尺、卷尺、秒表、汽车速度计、电钻等2.多媒体及相关课件“智趣”物理课堂，我的不懈追求来自通州区金郊初中何季军新修订的初中物理课标，要求在实施教学的过程中进一步强化“过程”目标和“情感”目标，体现了“过程”和“情感”目标在教学中的重要性，尤其将培养学习兴趣作为初中物理课程的首要目标。

因此对初二学生来说，一味地突出基础知识和基本技能并不合适，因为知识的缺漏随时可以补足，但兴趣的缺乏、意识的淡薄、能力的缺失、态度和习惯的错误，不是短时间能改善的，它很可能影响整个中学阶段，甚至于一生。

这也与本人追求的“智趣”物理课堂的教学理念不谋而合。

所谓“智趣”物理课堂，就是给学生构建以激发学生学习物理的热情、保持学生学习兴趣的持久性为基础，以培养学生的自主探究、合作学习能力为目的，着眼于学生兴趣生成、智能发展、思维创新和情感升华的课堂。

结合对“智趣”物理课堂的理解，重新审视自己三年前所执教的《速度》这一节课，又有了新的感触和体会。

一、在情境创设中践行理趣课堂教学有模，教无定模。

但现在的许多的物理课堂，不管什么课型，都采用一种固化的模式：“预学——导学——反馈”。

尤其是一些探究式学习的内容，也让学生先去预学，导致学生在探究过程中索然无味。

这就好比在欣赏剧情跌宕起伏的电影时，旁人却预先告知你故事的结局，显然你肯定不会再有看下去的兴趣了，教学亦是如此。

怎样让我们的物理课堂上出物理味，充满理趣，需要我们去思考的。

在本节课中，我设计一些有创意构想的教学情境，给学生留下鲜明、深刻的印象。

课堂伊始，火炬传递活动这一新颖的教学情境，一下子激活了学生参与的意识，传递的同学紧张兴奋，旁观的同学认真比较着快慢，学生情绪高涨，饱含着对下面教学的期待。

在介绍速度计时，我也并没有像以往一样用图片作简单介绍，而是用真的速度计进行现场模拟，通过电钻带动速度表指针转动，转速越大，指针偏转越大，让速度计一下子变活了。

课堂上我还较好的利用了多媒体手段，比如播放各种生活中跟速度相关的视频、图片，不但让学生领悟到速度在社会生产、生活、科技等方面的应用，活化速度知识，也激起学生的求知欲。

在追求“智趣”课堂教学中，教师需要发挥聪明才智，多创设一些能与学生生活等联系紧密的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学习的效果。

正如：情境之于知识,犹如汤之于盐。

盐溶入汤中,才能被吸收；知识需要溶入情境之中,才能显示出意义和价值。

二、在问题驱动中生成智慧课堂古希腊哲人普罗塔戈有句名言: “大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。

”而“问题”就是点燃学生思维的火种。

在本节课中，我依据学生认知活动总是由浅入深，层层递进的规律，提出与此相匹配的问题，就像剥笋那样，层层深入，直至中心。

如在速度概念建立的过程中，通过一连串的追问，使学生理解两种比值的实质，认识到更能符合人们的思维习惯比较快慢的方法，继而得出了速度的概念。

在实验教学活动中，我先通过让学生尝试测量，在此基础上请学生提出实验中存在的问题，激起学生的探究欲望，学生通过质疑、分析或推理，自己找到解决问题办法，从而改进实验方法，减少实验误差。

这种对学生问题意识培养的策略，关注的是学生可持续发展的能力，发展的是学生的智能。

最后通过展示高速公路上的一些路牌，请学生根据图中的信息，结合今天所学的知识设计一些问题，并作出解答。

这一环节的处理，我是基于初中学生对于“是不是”、“对不对”之类的问题不感兴趣，他们喜欢面对智力的挑战，更愿意投入到高层次的思维活动中去。

事实上，学生对这样的问题，表现得很活跃。

西方学者德加默说：“提问得好即教得好”。

智趣课堂，需要我们去设计一些有价值的问题让学生思辨研讨，通过问题的引领，激荡学生的思维，启迪学生的智慧，让学生强烈感受到充溢于教材中的理性审美之趣，培养学生良好的思维品质。

三、在多维互动中共享情趣课堂华东师范大学叶澜教授提出，要“从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学”。

也就是说我们培养的学生作为一个完整的人，不仅是只有知识，还要有思想、情感、性格、个性以及正确的人生观、价值观等，在教学中，教师利用语言、思维、情感、态度、行为方式等方面的多维性与师生之间、生生之间互动的多向性，构成了多维互动的对话课堂，学生在这样教学场域中，兴趣得到激发，情感得以升华。

本节课，我以亚运火炬传递为主线串联课堂，课堂结尾通过播放我国健儿奥运赛场奋力拼搏获取金牌的视频，首尾呼应，将情感、态度、价值观很好地融入教学之中；同时在每一个教学环节中，我自始至终以饱满的热情和真诚与学生平等交流沟通，以恰如其分的赏识性评价让学生获得成功的体验，努力引发并传递师生之间、生生之间知、情、意、行的互动，营造了积极的情感氛围，培养学生正确的人生观和价值观。

“智趣”物理课堂是充盈情趣的课堂。

课堂上良好的多维互动，营造了民主、温馨和开放的课堂气氛，让学生在情趣中求智，在求智中得趣，达到情与智的和谐统一。

呼唤教学创意，关注学生的学力发展，让我们的课堂充满理趣、生成智慧、充盈情趣，这是值得我们每一个教师深深思考、探索的问题。

不管前路怎么艰难，步履怎么蹒跚，“智趣”物理课堂，将是我的不懈追求，我将愉教乐学进行到底，做一个真正有智趣的优秀教师。

正如尼采所说：“就算人生是一场梦，我们也要有滋有味地做这场梦，不要失掉了梦的情致和乐趣。

”【专家点评】优化教学过程设计，彰显课程多元价值来自通州区教研室张俊在我听老师们的随堂课甚至公开课时，总发现一些课或多或少存在这样的共性问题：一是课堂教学的专制化。

教师把学生当作接受知识的容器，教师的“一言堂”控制着学习的整个进程；二是课堂教学的单一化。

不论什么课型，都采用一种固化的模式，以至学生对物理课提不起兴趣；三是课堂教学的随意化。

备课随意，教学目标定位不准，教学设计脱离学生，课堂高耗低效现象突出。

这些教师的着力点不是在提高备课质量和课堂教学效益上，教学中不注重学生物理素养的提升，而是急功近利、大搞题海战术。

针对以上现象，我觉得初中物理课堂中优化过程设计，提升学生物理素养、打造高效课堂应成为每一位物理老师的追求。

下面我就围绕这一主题，谈谈对何老师《速度》一课的体会和思考。

一、根据课标要求设计合理目标高效课堂的教学目标，必须依据课程标准，参照教材的编写意图，针对学生实际水平来确定．下面我们来了解一下课标对《速度》的要求和教材的编写意图：（一）课程标准要求能用速度描述物体的运动；会通过实验测量物体运动的速度；能用速度公式进行简单计算。

（二）教材编写意图1.通过比较纸锥下落快慢的活动，知道比较物体运动快慢的方法；2.初步了解用比值定义物理量的方法；建立速度的概念；3.理解速度的定义、单位、单位读法和意义；掌握速度单位的换算；了解一些物体的运动速度。

4.通过测量纸锥下落速度的活动，提高测量长度、时间和表格制作的技能；掌握测量速度的基本方法；加深对速度概念的理解。

5.通过例题的教学知道数学与物理解题的区别；掌握解答物理试题的规范。

这么多的编写意图，教者如何体现和完成？需要进行怎样的取舍？这些都需要我们在确定这一节课的教学目标时进行思考：编者的哪些意图是重点，是这一节课必须完成的。

哪些意图虽然重要，却不是这一节课所能完成，即在下一节课或后一阶段完成？哪些意图是非重点，可以一带而过的等等。

同时还应考虑初二学生的认知水平和学习能力等因素。

学生早在小学阶段对速度的概念就有着朦胧的认识，基本上都会进行简单的速度计算，对于学生而言，这时的速度仅是一个数学概念。

如何让速度这一概念在学生头脑中更深一层，从而达到一个新的思维高度，是我们物理课标和教材的主旨。

所以本课的设计意图并不是对速度概念的巩固和简单的重复，而是要让学生经历物理概念形成的过程，本节课何老师依据课标，参考教材，结合学生实际，设定了切实可行的目标，既未拔高要求，使学生吃不了，也未降低要求，让学生吃不饱。

何老师的课堂目标及教学过程设计对这一主旨体现的可谓淋漓尽致。

火炬传递的快慢，学生能够看出来，并能说出模糊的道理，由此，何老师引导学生归纳出比较运动快慢的两种方法，再让学生对这两种方法进行评价，选择其中更符合思维习惯的方法，从而让学生感悟物理概念的形成过程，也让学生感受到物理概念衍生于生活和实践，实现了将速度概念物理化的目标。

二、根据学生学情优化环节设计美国心理学家奥苏贝尔说过：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一重要的因素，就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。

”因此课堂教学环节的设计，不能脱离学生的学情。

何老师在组织学生测量纸锥下落速度的设计中，尊重了学生原有的能力基础，他先设计了几个问题让学生讨论思考，待实验的方案逐渐明朗后，安排了让学生尝试实验的环节，学生在实验过程中暴露的问题，通过集体讨论解决。

这样做不仅降低了学生正式实验时操作的难度，确保了实验的成功率，也锻炼了学生的问题解决能力和生生之间的合作意识。

在教学速度相关计算过程时，何老师先安排让学生自己解决问题，再展示物理计算的规范格式，形成了对比，让学生感受两者的差异，尊重了学生知识基础的现状。

三、尊重学生主体转变学习方式在高效课堂中，教师要创设一个“能联系新旧知识”、学生能“跳一跳可摘到果实”并能引发学生主动建构的“情境”，提供一个“协作”、“会话”和“民主”的氛围，并能在学生“意义建构”中适时进行有效的引导。