浅谈小学英语教学中的评价方式随着新一轮的国家课程改革的不断深化，评价作为英语课程中的一个重要组成部分，在英语课程发展中起着十分重要的作用和影响。
《英语课程标准》从素质教育的角度提出了新的评价理念和要求，强调：英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习效果，既关注过程又关注结果，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。
由此我们可以看出多元化全方位的评价是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习结果和教师的教学效果的评价，其主要目的是为了发现每个学生的学习潜能，促进学生的学习，并为教师提供反馈。
因而它具有激发学生的内在需要和动机，让学生在课堂中体验成功的喜悦，发现学习英语的奥妙和乐趣的作用。
当然对学生的评价方式也应随之不断地改变。
事实上，每个少年儿童都有不同的先天素质和生活环境，都有自己的爱好和长处，学生的差异不仅指考试的优劣，还包括学生生理特点、心理特质、兴趣爱好等各方面表现出来的不同特点。
应该说，实际上并不存在所谓的“差生”，存在的只是单一、呆板、一刀切的教学内容的方法。
教育评价不是为了排队，也不应仅仅是为了“甄别”和“选拔”，更重要的是为了“改进”和“提高”。
为了促进发展，教育必须尊重学生的差异性。
因此，我们在教学中尽可能设计不同的评价标准和方法，努力使教育的内容、形式、要求都具有多样性，实现教育评价主体、评价指标的多元化。
“多一把衡量的尺子，就会多出一批
好学生。
”
著名教育家陶行知说过：“捧着一颗心来，不带半根草去。
”我们应该把所有的爱奉献给学生，让学生在无私的爱中健康成长。
这种爱绝非无原则的溺爱，不能迁就、原谅学生的错误行为，要循循善诱。
教师应是慈母与严父的统一体。
爱学生是一个具有普遍意义的概念，不是爱哪一个学生，也不是只爱一部分好学生，而是爱全体学生。
一、如何对待尖子生？
关于尖子生的优点此处不必谈，这里重点谈谈尖子生的心理健康问题。
尖子生容易产生以下的心理健康问题：爱慕虚荣、自高自大、嫉妒心强、轻视劳动技能、娇生惯养。
因此，要关注学生的心理健康，教师自己首先要心理健康，并且还要熟悉尖子生的心理教育的一些常识，熟悉尖子生的心理特征及种种表现，加强与他们的交流与沟通，注重理论与实际相结合，注重教育的可接受性。
同时教师要善于运能知识调整自己的心态，使自己始终处于一种积极、乐观、向上、平和、稳定、健康状态，以旺盛的精力，丰富的情感，健康的情绪创设一种和谐的氛围来影响学生，让他们在耳濡目染中受到教育。
从而使他们在成绩更上一层楼，使他们的能力上一个新台阶。
二、如何注重后进生转化？
后进生作为班集体中的一个特殊群体，他们的心灵需要得到比一般人更多的滋润，他们需要更多的关爱，他们需要更多的称赞和
鼓励，他们需要更多成功的机会。
所以，在英语教学中，我们一定要根据后进生的心理需要，激发他们学习英语的动机，兴趣和信心，提高他们学习英语的积极性与主动性，从而使他们提高英语学习成绩。
在我的英语教学中曾经发生过这样一件事：这天，我和往常一样走进学前班的教室，望着他们一张张稚嫩的小脸，一双双天真的眼睛，我的心情就无比的愉快。
开始上课了，今天我要讲授的内容是：如何向陌生人介绍自己的名字？也就是用句型“i’m….”来进行自我介绍。
我首先举个例子：假如我是第一次遇到你们，我就向你们介绍说：‘i’m miss li .’（我是李老师）。
”然后我拿了一个手偶，说：“看，这是你们的新朋友，他的名字叫tom。
听，它在介绍自己的名字呢。
‘hello. i’m tom. i’m tom.’那么，你能不能介绍一下你自己呢？”说到这时，学生们纷纷举手，都正确地运用这个句型介绍出了自己的名字。
但是只有一个小女孩，总是说错。
本来她应该说：“i’m lan ran.”可是她却一直说：“i’m我叫lan ran.”把英语和汉语混在了一起。
我用温和的语气纠正了很多次，可是她总是转不过弯儿来。
这时，我的心情一下子变得不好了。
刚刚想瞪起眼睛，大声地纠正她的错误，几年前的一件事突然浮现在我的脑海之中。
那时是我刚参加工作不久，也教过一个学前班，上课时也曾经遇到过类似的情况，由于经验不足，我当时心里一急，瞪起眼睛就大声纠正一个女孩儿的错误发音，结果她哇的一下哭了起来，嘴里喊着要找妈妈。
后来的很长一段时间她在英语课
堂上都不敢举手发言，直到完全适应学校生活。
这件事给我留下了深刻印象。
一想到这儿，我马上恢复了原来的笑脸和温和的口气，对她说：“你先坐下来好想一想应该怎样说，下课后老师再来帮助你学会它，好吗？”下课后，我教她说了好多遍，她终于学会了，然后非常高兴地跑到外面玩去了。
望着她的背影，我心里也感到十分欣慰。
在以后的师生交往中，我逐渐发现，这样的学生很多。
他们不是那种天资聪慧的学生，但他们的求知欲望很强，而且学习非常勤奋，刻苦。
他们上课的时候不积极发言，不爱举手，可每次叫到他们的时候，他们也基本能够答对。
这使我明白了，原来他们是胆子小，自信心不强，不是他们不会。
于是在以后的课堂中，我有意识地或用语言，或用眼神，或用动作来鼓励他们回答问题，然后对他们的回答表示赞许。
慢慢地，这些学生越来越自信，越来越积极地参与到课堂活动中来了，学习成绩也比原来提高了很多，学习劲头也十分足，学习热情也非常高。
由此可见，在英语课堂上，要给后进生更多的关爱，激发其学习的动力，英国教育学家洛克说过：“爱是行动的源泉，爱可以推动人去进行他所从事的任何事业。
”对学生来说，给学生以爱，就是给了他们学习的源泉与动力。
学生进步有先有后，对后进生，由于学习方面困难多一些，常常产生厌学情绪，这就需要教师用更多的爱去唤起他们学习的欲望，使他们愿意学，爱学和会学。
在课堂上，应有意识地关爱后进生，应多表扬，多鼓励，使他们树立信心，
创造多次机会，帮助他们获得成功，使整个课堂评价过程成为一个激励——提高——再激励——再提高的良性循环过程。
如提出容易的问题时，先让他们回答，给他们以表现的机会；做游戏的时候，先让他们参加，满足他们的表现欲望；如对于没有准备充分或一次表演不理想的学生，不应立即给予评价，可再给他们一次机会；如在竞赛时，用目光，表情等为他们加油，让他们体会到老师的关爱之情，他们的学习劲头会更足了。
另外，多给后进生一些鼓励，不断激励学生采取两次甚至多次的评价方法，鼓励每一个学生都获得成功，尝到成功的喜悦，从而调动他们的积极性，变被动的学习为主动学习，从而激发他们的学习热情。
对学生，尤其是后进生来说，他们每一个优点，每一点进步，都应该得到鼓励和肯定，让他们感到自己的价值得到了承认，从而激发起进一步努力学习的热情。
此外，还要给后进生多创造成功的机会，增强他们学习的信心，在英语课堂中应该不仅使他们觉得自己比以前有进步，还要创造机会与优秀的学生比一比，并鼓励他们也能成胜利者。
因此，无论是尖子生，还是后进生，我们都要选择适当的评价方式去教育他们，鼓励他们，要下功夫发现他们的长处，帮助他们从发掘优点中树立信心，逐渐让他们在学习中体会成功的喜悦。
从而使学生对所学的知识感兴趣，提高英语学习成绩。
总之，课堂教学评价的方式应该是多元化的，全方位的，它不仅能使学生在英语课程学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展，从而更好
地促进学生对英语学习的兴趣；也使教师从中获取英语教学的反馈信息，以便于对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教学水平；同时也使学校及时了解新课标的执行情况，改进教学管理，促进改革英语课程的不断发展和完善。