数学教学情境的案例分析及思考安徽省灵璧县实验小学叶家智
数学教学情境的案例分析及思考
摘要：有些教师在教学中创设的情境，表面看起来热热闹闹，实际上对教学目标的达成没有任何帮助，也背离了新课程的理念。

应该从学生的心理发展特点出发，尽可能提取生活实际中的数学学习的素材，创设生动有趣的课堂教学情境，组织行之有效的课堂学习活动。

关键词：数学课堂，情景，案例分析，思考
小学数学中的大部分学习内容都可以在生活中找到原型，小学生的学习也带有浓厚的情趣色彩，他们对熟悉的生活实际感到亲切，充满探究的兴趣。

作为教师，应该从学生的心理发展特点出发，尽可能提取生活实际中的数学学习的素材，创设生动有趣的课堂教学情境，组织行之有效的课堂学习活动，提升学习质量，培养学生的数学思维。

然而，反观现在的数学课堂教学，有些老师为了所谓的创新，在教学中创设别出心裁的情境，表面看起来热热闹闹，实际上对教学目标的达成没有任何帮助，也背离了新课程的理念。

下面结合近期观察到的一些案例，谈谈我自己的一些看法。

现象之一：情境创设过于开放，目的不明确
〖案例一〗《图形中的规律》教学片段
教法一：
教师出示一根小棒。

师：孩子们，看到一根小棒，你能想到哪些数学问题？
生：我想到了得数是1的算式，2－1=1,1×1=1。

生：我想到自然数，它是一个自然数。

生：我想到它是一个奇数，奇数不是2的倍数。

……
教师接下来又拿出两根小棒、三根小棒，还是提出上述问题。

学生们不断地说出新的想法，老师不断地肯定。

就这样，时间在孩子们七嘴八舌的发言中过去了五六分钟，依然没有回归到教学内容上。

教法二：
教师出示一组有一定规律的数字填空。

师：请孩子们想想，该怎么填?
(学生很快说出答案）
师：你们为什么一下子就填出来了？谁能说一说？
生：这些数字都是有规律的，根据规律很容易就找出答案。

（教师板书：规律）
师：生活中的很多事物都是有规律的，遵照规律能帮助我们很快解决问题。

数学学习也是如此，这节课就让我们一起来探究——《图形中的规律》。

（就此，板书完整课题，展开新知教学）
【分析】情境创设，要围绕教学内容，要为教学目标的达成服务。

科学的情境创设，应该是迅速营造一个指向目标探究的学习氛围。

要求我们教师充分发挥主导作用，利用各种手段为学生学习数学知识和形成数学技能提供感性材料，为提升数学思维提供土壤。

教法一中，虽然创设的问题很有开放性，能够训练孩子们的发散思维，但是缺乏明确的指向，难以进入本节课教学内容的学习，表面热闹，其实浪费了宝贵的时间，学生们也一时无法进入真正的学习状态中。

教法二教师通过引导学生给一组数字填空，提问：为什么这么快就能找出答案？引导学生感受掌握规律给我们带来的好处，从而激发学生进一步学习和探究数学图形中规律的积极性，兴趣盎然，自然进入新知的学
习中。

现象之二：情境创设准备不足，给学生认知带来困难〖案例二〗《相遇问题》教学片段
教法一：
上课伊始，教师随机叫了两个孩子到讲台。

师：你往那走，你往那走（手指方向）。

生（茫然）：往哪走？
师（继续手指方向）：你们对面走。

（学生面对面不知所措，走走停停）
师：继续走，停停，走过了呀，再重新走……
在教师多次纠正下，两个学生演示的“相遇”情境，终于达到教师的“理想”状态，而后提出问题“你是怎么理解相遇的”。

至此，学生们已经被眼前的表演整蒙了，对老师提出的问题已经很难正确分析和思考了。

教法二：
教师出示课件，动画演示：淘气和笑笑从两地同时出发，在途中两人相遇。

师：这组动画中，淘气和笑笑两人相遇了，你觉得相遇需要具备什么条件？
生：两人要面对面走。

师：在数学上，我们称为相对而行，又叫相向而行。

生：两人要同时出发。

生：还要走完全程，才能相遇。

教师在学生回答的同时，适时板书关键词：两个人同时出发走完全程相遇然后顺势导学，进入新课的教学中。

【分析】“相遇问题”的本质是根据等量关系来列方程解决问题，而正确理解“相遇”的数学意义，成为准确找出等量关系的前提。

怎样帮助学生理解这一问题，在教法一中，教师的初衷是好的，采用现场实际演示的方式让孩子体会相遇的条件。

可是，因为准备不充分，对实际演示出现的问题考虑不周，导致情境创设的失败。

如果在课前提前做个预演，然后在课堂上再表演，肯定会收到很好的效果。

在教法二中，教师借助多媒体课件，仅仅用了十几秒的动画展示，就把相遇的情境创设了出来，既节省时间，又形象生动。

小学生的学习是基于情境的。

将生活情境转化为数学情境，符合学生从形象到抽象的认知规律。

我们创设的情境应该是精心准备的，仓促和草率，是无法构建高质量的数学学习情境的，无法激发学生学习的兴趣和主动性。

现象之三：情境创设缺乏体验，无法激发学生参与兴趣〖案例三〗《百分数的认识》教学片段
教法一：
教师教学了百分数的意义以后，进入问题三的讨论。

师：同学们，你们在生活中有没有遇到过百分数?
生（迟疑）：没有。

师：怎么会没有呢？百分数在生活中广泛运用，大家仔细想一想。

生：喝的酸奶盒子上好像有。

师：还有吗？
生（大部分低头无语）。

师：老师这里有一组百分数，大家来看看这些百分数表示的是什么意思。

老师用课件出示几组百分数，指名让学生分别说出各自表示的意义。

教法二：
教师在前一节课就给学生布置了任务，让学生利用课余时间通过各种渠道收集百分数，如生活中的饮料、衣服等，新闻中一些经济增长情况数据等。

师：同学们，你们通过调查，得到哪些百分数？与大家分享一下吧。

生（踊跃）：老师，我调查的是酸奶，大家请看，蛋白质２％，脂肪２％。

生：我调查的是白酒，还有葡萄酒。

红星二锅头酒精含量５６％，还有６５％的，我爸爸喝的葡萄酒精含量是１２％。

生：老师，我调查的是衣服，我的羊毛衫羊毛含量９５％。

……
师：你们能运用今天学习的知识，解释一下，这些百分数的意义吗？
生：老师，我来说。

葡萄酒的酒精含量１２％，意思是酒精占整瓶酒的百分之十二，至于白酒就太高了。

师：所以，你要……
生：所以，我要劝爸爸少喝酒，或者不喝酒。

【分析】在案例中，两位教师在教学中都在创设情境的过程中做到了文本课程的再加工，注意将教学内容与学生的生活情境联系起来。

所不同是，教法一中，教师没有考虑到百分数在生活中虽然有广泛的运用，但很多与孩子们的实际生活不发生直接联系，如果不有意识地引导他们去收集，去挖掘，他们是不会去主动认知的。

而在教法二中，教师充分意识到这一点，因而提前安排学生去调查生活中的百分数，并引导他们思考这里面的含义，其实等于把情境设置放在了课前。

学生通过自己的调查整理，收集到了很多百分数，有了生活体验和初步思考，在课堂中，老师的简单点拨其实等于激活了他们的生活体验，打开了思维的闸门，自然就会兴趣高涨，思维活跃，在自主探
究和合作交流中，体验更加深刻，理解更为透彻。

几点思考：
1.情境创设应简朴实用。

情境的选用应讲究实效，不能为了好看而失去本质。

再绚丽多变的画面，美轮美奂的展示，如果脱离教学目标和学生实际，那是毫无意义的，在一定程度上反而会干扰学生的思维，情境构建只能是一句空话。

好的数学课堂，情境构建应该是简洁的，甚至是朴素的。

简简单单的一个画面，普普通通的几件物品，惟妙惟肖的动作模仿，抑扬顿挫的寥寥数语，如果能搭建兴趣的平台，营造学习的情景，才是高效的情景。

2.情境创设应符合学生心理。

教学情境应依据学生的心理特点和认知规律来创设，低年级孩子喜欢听故事，爱动手，不少孩子热爱表演，对动画更是爱不释手，数学学习情境创设要以讲故事、直观演示为主；高年级的孩子更在意的是自己的兴趣爱好和生活体验，发现事物规律和问题的探究过程，更能激发他们内心的动力，因而教师应根据学生身心发展的规律，设计有趣的、现实的、蕴含数学意义和富有挑战的情境，引导他们自己学习数学，探究规律，发展思维，对数学产生浓厚的兴趣，进而成为学习的动力。

3.情境创设应营造和谐的学习氛围。

在以学生为主体的教学中，一切教学活动围绕着学生进行。

在教学中，要尊重每一个个体、体现人文关怀，倡导教育民主，鼓励独立思考与自由表达，提倡合作与交流。

数学课堂，应该是一个民主开放的课堂，一个平等交流的课堂，一个轻松愉快的课堂，学生在这样的情境下学习，定会主动探究、大胆质疑、勇于推理。

在和谐的学习氛围中，学生的学习心理是积极的，学习效果自然得到提高，创新的火花会也不断闪现。

附件2：
2018年度宿州市中小学教育教学论文评审表。