“新基础教育”案例一.如何解读学生？案例1：语文学科第三册《海上气象员》一课中的“学情分析”：经过一年多的学习，班中大部分学生都能较为正确地拼读音节，并借助拼音自主阅读。

但对于三拼音、整体认读音节以及一些易混淆的声母、韵母，少数学生在拼读时仍然存在问题。

因此教学时将给予特别关注。

在识字、写字方面，本班学生已经掌握了一定的识字方法，初步具备了自主识字的能力。

大部分学生都能从音、形、义三个角度进行生字的识记。

面对不同结构、不同特点的生字，部分学生能找到比较有效的方法进行识记，课堂上可以发挥“小老师”的作用帮助其他同学识记生字，以实现同伴间的相互学习。

写字时，不少学生往往不易发现一些细微的笔画差异，因而造成书写错误，如“翔”字中“羊”字变成“羊字旁”时笔画的变化；生字“耍”和熟字“要”上半部分容易混淆。

在阅读理解方面，多数学生能够借助拼音读通课文，对于老师提出的一些简单问题，也能够在读文的过程中自己解决。

在以往的教学过程中，部分孩子已经有了不动笔墨不读书的意识。

但在按照要求把句子划正确方面，学生间的差异还是比较大的。

本单元的训练重点是“圈划词句”，本课需要圈划的是海鸥妈妈预报天气的句子。

这句话是海鸥妈妈说的第一句话，估计学生在划句时容易把海鸥妈妈的话整个划下来。

因此，课堂上将帮助学生初步理解海鸥妈妈说的话。

在理解句意的基础上，再进一步帮助学生理解句与句之间的关系。

另外，二年级学生正处在形象思维向抽象思维过渡的时期。

尤其是第一学期的孩子，还是以形象思维为主。

考虑到该年龄段学生的实际以及学生间的差异，将运用图片、情境创设等方法、手段，既激发学生学习的兴趣，又为学生轻松、愉快地读懂内容提供帮助。

案例2：数学学科《两条直线的位置关系》一课中的“学情分析”：对四年级的学生来说，形概念的学习已经有了一定的经验，能整体感悟与辨析线段、射线、直线三个概念。

对于今天所研究的内容，他们也能在现实生活中找到原型，只是需要进行一定的抽象过程。

预计学生可能存在的思维障碍及困难主要是：垂直与平行是两条直线的位置关系，属于纯数学的内容，但四年级学生的抽象思维能力和空间想象能力还比较弱，所以抽象的过程可能有一些困难。

基于以上情况，在设计教学的过程中，力求展示学生对垂直与平行概念认识由模糊到清晰的过程，借助操作、分类、多媒体等手段，来帮助正确理解和掌握概念，同时发展学生的空间观念，渗透分类归纳和想象验证的思想方法。

同时，教学过程中引入了许多生活中的垂直与平行的具体原型，引导学生观察和思考为什么生活中的线与线之间有着怎样的关系，为什么将他们设计成这样？在此过程中促进学生的数学思考，体会数学在现实生活中的运用。

案例3：四年级学生阅读方面的成长需要(洵阳路小学)概述：“四年级学生已进入抽象思维发生期，他们的分析、比较、演绎、归纳、由表及里、由此及彼等思维水平有了发展，有可能更有必要通过阅读教学进一步提升学生体悟水平，促进思维的发展。

”具体论述：（1）兴趣、情感等非智力因素在阅读过程中需要进一步发展。

（2）阅读的篇幅需要加长，阅读的内容需要加深，学生在阅读中不仅有对文章内容写了什么的需求。

更有对文章怎么写、为什么写、这样写有什么好处的认知需求。

（3）学生需要在阅读中提高对事对人的认知力和感悟力，同时迁移到生活中。

（4）学生需要在阅读中为写作积淀方法结构，积淀丰富的语言文字。

因此，掌握写人记事类记叙文阅读的类结构成为学生最现实的内在需求，从而实现从阅读到写作的过渡，实现阅读方法到写作方法的迁移。

二、如何进行育人价值分析？首先，读出文本中必须带给学生的东西（1）知识价值例1：《恐龙》（三年级，新桥小学，张丽）“相比以往的将事物特性融于童话故事或一定情境中的知识性文章，文本在内容上去故事、去情境，对恐龙进行了具体介绍，知识更为完全、丰富，是真正意义上的说明文，要引导学生了解说明文行文结构的基本特点”（2）情感价值（3）思想和精神价值例1：《理想的风筝》（六年级，东方小学，胡燕凌）“从刘老师身上，可以帮助学生理解其身残志坚、乐观向上的人生态度，提升学生面对困难和挫折时的精神品质和精神境界”（4）智慧（思维）价值（5）艺术（审美）价值（6）语言开发利用价值例1：《真想变成大大的荷叶》（二年级，新桥小学，徐芳娣）“这首诗的语言也很能引起学生的共鸣，文中‘想变点儿什么”的一问，打开了学生的想象的闸门，为孩子提供了广阔的想象空间；同时本文的表达方式多样，如‘我想变一只蝴蝶，在花丛中穿梭’这一句就与其他三处的表达方式不一样，为学生掌握更多的表达方式提供了资源。

”其次，读出“此一类文本中的这一文本”，在“此一课堂”对“此年级学生”和“此班学生”的独特价值“此一文本”：例1：《我和祖父的园子》（五年级，新桥小学，任丽芳）“与本单元已经学过的《爱如茉莉》《月光启蒙》相比，《我和祖父的园子》具有如下特点：（1）行文结构更松散……给学生进一步感受散文结构的灵活自由提供了典型范例；（2）情感表达更有特色……为进一步提升学生对语言的敏感，对情感的体察提供了丰富的资源；（3）解读空间更大……为进一步激发学生课外阅读的兴趣，建立阅读文学作品的方法结构提供了资源。

”“对此年级”：例1：儿童诗对二年级学生的育人价值（二年级，新桥小学，徐芳娣）“（1）这类文体最大的语言特色是语言精炼、音韵优美，为儿童学习驾驭语言提供优良的条件，同时得到美的享受，让孩子们走进语言，热爱母语；（2）儿童诗一般运用奇特的比喻、机智的比拟、鲜活的动词、丰富的想象、新颖的构思表达细腻的感受、纯真的童心，营造出一个真善美的世界，符合学生的认知特点与爱幻想的年龄特征。

”“对此班学生”例1：《我和祖父的园子》（五年级，新桥小学，任丽芳）“对照文本的独特之处和学生的发展现状，本文对学生的育人价值在于：（1）‘园中景’和‘园中事’两大方面有助于学生学会理清文章脉络，感受散文结构自由灵活的特点；（2）有助于提高文中独特的语言表达方式的敏感度；（3）有助于培养学生深层次解读文本，激发进一步阅读原著的兴趣。

”三.如何提升提问质疑的能力？（一）要相信学生有质疑的兴趣、需要和能力（二）要真情、热情对待学生发问。

（三）从指导良好习惯做起。

提问前，先认真读课文，想一想，提自己真正不懂的问题；发现问题后再看看课文，找找课文内有没有现成的答案。

尽量提书上没有答案的问题；别的同学发问时认真听，看同学的问题是不是和自己的问题相同。

不提重复的问题。

（四）指导学生从多种角度提问例如：“狐狸看见乌鸦嘴里叼了一片肉，馋得直流口水。

狐狸想了想，就笑着对乌鸦说：‘您好，亲爱的乌鸦！’乌鸦不作声。

”“叼”什么意思？“直流”什么意思？——就词语发问。

“狐狸想了想”它想什么？狐狸为什么“笑”着对乌鸦说？——就人物心理发问。

“亲爱的乌鸦！”后面为什么用感叹号？——就标点发问。

狐狸用“您”、“亲爱的”它真这样尊重乌鸦吗？——与主题有关的问题。

真有这样的事吗？——与文体有关的问题。

（这是童话）四.如何进行单元类结构教学？（一）什么是单元类结构教学？单元整体教学是基于文本，而又不囿于教材的一种教学形式，是立足于教材本身，强调一个时段内语文活动的“整体推进”，执教者本着整体观的教学思想，对一组主题、体裁、题材及语言表达上能寻找到连接点的教学资源进行统整、再开发的一种教学活动形式。

（二）单元类结构教学的整体架构单元导读课在充分预习的基础上，关注单元共性，以激发学生阅读兴趣为主；单元推进课即过程推进课，关注单元个性，以“教结构用结构”贯穿始终，培养学生迁移运用能力；单元总结课在前期学习的基础上，予以一定的梳理复习，激发学生课外探究学习，以一条更加清晰的主题内容线串起学生自主学习的方法结构线。

（三）不同阶段单元类结构教学的整体结构1.单元导读课首先，育人价值：培养整体阅读视野；发展类比思维；唤起阅读期待；其次，教学目标：导习得、导质疑、导学法、导兴趣再次，教学过程、方法与要求其一，单元导读，导是关键、读是手段、主题是主线。

其二，整体预习：要求：积累、读懂、质疑、查找●试着概括文章的主要内容，初步了解本单元的核心价值。

●初步感知本单元文本的特点，思考与以往写人文章的不同之处。

●质疑问难，可以是基于一单元内容，也可以基于单篇课文。

●梳理问题，归纳汇总。

其三，撰写导语2.单元推进课育人价值：培养自主学习能力；发展结构思维；感悟独特价值教学目标：发现知识结构、渗透方法结构、提炼过程方法、运用结构推进教学方法和要求：推进课依据教材特点，可顺课次学习；也可依学生意愿，从多数学生最感兴趣的一课开始，进行精读训练，其余内容，可根据深浅难易度酌情采用不同学习方式；还可根据学习需要进行学习内容的重组。

目的是加强序列性，注重能力的增量，实现语文素养的提升。

补白法和名片法“本单元文章有共同的地方，也有个性化的内容。

我们本次的推进课以共同点为突破口，本单元的核心价值学生很容易就感知到了，但那只是一种口号式的、朦胧的感知，将“补白”作为本单元的抓手，让学生在研读课文的过程中，补白动作、补白心理、补白画面……丰满人物的形象。

本节课是以推进为目标的第一课时，接下来的学习中，将继续推进“补白”的运用，体现教的过程和学的过程，同时彰显每一课个性化的内容。

”补白体现过程指导和方法指导：过程（读读场景——聚焦词句——品读感悟——补白细描）；方法(运用小故事、想象)人物名片的指导，出示两种方式，让学生选择写其他人物做一个卡片。

点状的认识进行综合。

3.单元总结课育人价值：培养回溯反思能力；发展创新思维；激发拓展学习教学目标：能够自主反思、总结和提升单元学习的收获；能够主动将学到的知识迁移运用到新的内容之中。

教学方法和要求：学生自主总结：●思想内容的总结。

如，写了什么，表达什么情感等。

●表达手法的总结。

谋篇布局、选材、叙述方式、遣词造句、修辞等。

●学法层面的总结。

不同文体的文章怎么读，读前要做些什么（写人文章要搜及相关资料，了解背景等），读中做些什么（写人文章通过探究合作、批注等方式，抓人物语言等体会特点，思考文章的表达方式等，），读后，后续我们还可以做些什么。

（读人物传记，做名人小报，开名人故事会等。

）●根据学生的质疑问难进行拓展，互相交流，激发进一步阅读的兴趣。

小组或同桌讨论：全班交流。