健康领域核心价值及目标分析
主讲：甄丽娜副教授单位来自陕西学前师范学院主要内容：
深度学习《指南》中健康领域内涵
剖析健康领域核心价值及目标
思考:
你如何认识五大领域之间的关系？
——马斯洛需要层次说给我们的启示
内容解析——对健康的理解
政策依据：
世界卫生组织（1947）：健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态，而不仅仅是没有疾病或虚弱现象。
格兰（Grahn）对比了两种幼儿园游戏区域：一种是草坪和树林环绕的果园，一种是高楼环绕，有低矮植物和砖砌小路。他们发现，与后者中幼儿相比，前者中幼儿的运动协调性和专注力更高。
亲生命性理论的支持——
亲生命性——即人类普遍具有的对自然生命的亲近性。科勒特（Kellert）将其定义为“微弱的重视自然的基因倾向所构成的一种情结，这些倾向有利于人类身体、物质、情绪、智力和道德上的幸福”，如果这些倾向未得到满足，就会导致幼儿对自然的不适甚至厌恶，将自然视为可支配的资源。
《纲要》：幼儿园必须把保护幼儿的生命安全和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。
《指南》：健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。
理论依据：
健康身体（体格、体能）
心理
社会适应
力量素质
体能耐力素质
调正素质
实践依据：
平行目标列举：
目标1具有健康的体态
最为多样化的扮演游戏往往出现在自然特征明显的花园，比如有树木、青草、枝条和卵石。绿色植物和树木的出现也能提高幼儿游戏的创造性。（Franklin)
接触自然环境的幼儿总体上压力水平更小，
认知能力得以提高。室外是幼儿理解周围世界的平台，适当的室外游戏有助于促进幼儿社会关系的协商。高质量的自然花园能提供一个安全场所，让幼儿探索“生死、危险和安全、力量和控制等早期群体文化主题”。（Louv）
递进性目标列举：
教育建议解析：
关于健康领域的教育建议部分，你映像最深的有哪些？
列举：
多提供原材料和半成品
提供丰富的户外活动环境
1.思考：材料、玩具、工具三者区别？
2.户外环境创设
当幼儿活动区域有“多种植物”和“不同地形”时，幼儿更可能进行积极的身体活动，如跳高、跑步、攀登和爬行（Fjortoft）一组幼儿每天在平坦的操场上玩，另一组在高低不平的自然地面上，周围都是岩石和树。两组每天的游戏时间相同。一年后，后者中的幼儿在平衡、灵敏和一般运动适能方面的测试得分高于前者中幼儿的得分。（Fjortoft）