绪论（中学）教育学：就是研究教育现象，揭示教育规律，指导教育实践的一门学科。

（中学）学习教育学的意义：1.确立正确的教育观念；2.掌握教育的规律；3.构建教育基本素养。

观察法：又叫自然观察法，即在自然状态下，对研究对象进行有目的、有计划的考察、记录和分析的一种方法。

包括：实况记录法、时间取样法、事件取样法。

调查法：是通过间接地收集材料来了解分析研究对象的一种研究方法。

包括：访谈法、文献法、问卷测验法。

实验法：是一种控制影响实验结果的因素，系统地探讨某些实验条件，观测与实验条件相关现象的变化，从而确定条件与现象之间因果关系的研究方法。

包括自然实验法和实验室实验法。

行动研究法：是将教育改革行动与研究工作相结合，研究的内容是针对实际教育活动，不断提出改革意见或方案，作为行动指南；在教育实践中不断提出新问题、新目标，因而行动又是研究的向导。

第一章教育（广义）：凡是传递经验培养人的活动，都可称为教育。

（中学）学校教育：属于狭义教育范畴，是由专门的教育机构所承担、由专职的教育人员有组织、有计划、有系统地向学生传授知识，发展学生的智力、增强学生的体力、完善学生道德和个性的教育。

教育者：是指在教育过程中承担教的职责的人。

广义：包括父母、教师和一切施加教育影响的人。

狭义：指学校中的教师。

教育者在教育活动中居于教的地位，承担着教的职责。

受教育者：指在教育过程中接受教育的人，广义：指一切接受教育影响的人。

狭义：指在学校中学习的学生。

受教育者在教学活动中居于学的地位，承担着学习和发展的职责。

教育措施：指教育者用来影响教育者或受教育者以此向教育者学习的内容及其方式。

教育内容是教育者用来作用于受教育者的影响物；教育方式是教育活动中所采用的手段。

现代社会教育特征：包括资本主义制度与社会主义制度两种制度下的教育。

1.教育目的的价值取向多元化；2.形成了比较完备的教育制度；3.教育人员的专业化和普及化；4.教育内容的科学化；5.教育途径不断更新和发展。

现代教育的发展趋势：教育人性化；教育终身化；教育民主化；教育现代化；教育国际化。

第二章社会发展：是指构成社会的各个方面有规律的变化过程。

教育促进社会发展途径：1.培养（经济、政治、文化、人口、环境）人才；2.传递、传播、创新（）知识；3.教育本身具有（）的内在价值。

教育的相对独立性：是指教育具有不受社会各方面影响和制约的属性。

表现：1.教育是一种转化活动的过程；2.教育具有历史继承性；3.教育具有与政治、经济、文化等方面发展的不平衡性。

第三章个人发展是指个体从生命的形成到死亡在知识、智力、体力、道德、个性等方面有规律化。

顺序性是指个人知识的习得、智力的开启、能力的增强、道德的培养和个性的完善都是一个从低到高、从简到繁、从易到难、从具体到抽象的循序渐进发展的过程。

阶段性是指个人的知识、智力、体力、道德、个性等方面的发展在不同的年龄阶段总是呈现出不同的特征。

不均衡性一是在个人发展的统一方面上，不同的年龄阶段，发展的速度必然不均衡。

二是个人发展的不同方面即使在同一年龄阶段，发展水平也必然不均衡，显示出一定的关键年龄或最佳时期。

差异性是同一年龄阶段的个体在发展上存在个别差异，包括知识、智力、体力、道德、个性等方面。

互补性是指个体在知识、智力、体力、道德、个性等方面的发展是可以互补的。

第四章教育目的是一个国家或地区对各级各类学校培养人才的数量和质量的规定。

马克思，人的全面发展理论：1.人的全面发展是相对于片面发展而言的，是指人的智力、体力、道德、个性的自由、充分、全面、和谐的发展。

2.人的发展和社会生产发展相一致，人发展的方向、方式、程度取决于社会条件；3.旧式分工造成人的片面发展；4.现代化大生产要求人的全面发展并为人的全面发展提供条件；5.人的全面发展的社会条件是共产主义社会；6.教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的根本途径。

中学教育的性质和任务是培养全体中学生的基本素质，通过中学教育培养中学生学会做任何进一步接受专业教育奠定基础，为提高民族素质奠定基础。

美国中学的培养目标1自我实现的目标2人际关系的目标3经济效益的目标4公民责任的目标日本中学的培养目标1培养宽广胸怀与丰富的创造性能力2培养自主、自律精神3培养在国际事物中能干的日本人英国中学的培养目标1培养学生的探究精神，合理地质疑、辩论和完成任务的能力以及各种身体技能2帮助学生在迅速变化的世界中获得成人和就业有关的知识技能3逐步培养学生尊重宗教和到的价值观念，对其他民族、宗教和生活方式采取宽容态度。

第五章双轨制是指两种不同形式的学校系统，彼此平行，分头进行，以完成各自的教育任务的学校教育制度单轨制是指由小学、中学到大学为统一的直线系统，上下衔接，次年工程由下而上的连续阶梯的学制。

第六章中学教师含义教师是一种人，是一种职业人员。

教师是一种专门职业人员。

把教师定义为在教育机构中以传递经验培养认为职业的一种专业人员、中学教师界定为：在中等教育机构里以传递经验培养中学生为职业的专业人员。

身体素质是教师素养的首要条件。

中学生：中学生是人具有人的本质属性，学生是未成熟的人。

学生是在学校中以学习和发展为主要任务的人。

学生就是在学校教育机构中以学习和发展为主要任务的人。

中学生即在中等教育机构里以学习和发展为主要任务的人。

中学生的意义：学生是受教育者。

学生构成学校教育的要素之一。

中学生权利1生存权2受教育权3发展的权利4受尊重权中学生的义务养成良好品德的义务。

接受教育，完成学习与发展任务的义务。

第七章课程的确立：包括理论依据、实际依据、参考与借鉴他人和前人的经验。

其中实际依据最为重要，包括社会依据（政治状况、经济状况、人口状况）和个人依据。

课程类型：指教育系统或教育机构中具有某一相同性质或相同特征的课程所形成的汇集或种类。

课程结构：指课程各组成部分和组成方式。

隐性课程：指学校情境中以间接的内隐的方式呈现的，非学术性的对学生的影响，是无意的、隐含的和非预期的课程。

特点：影响具有弥漫性、普遍性、持久性；教育影响既可能是积极的也可能是消极的。

显性课程：是指在学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。

特点：见PPT。

必修课：指同一学年所有学生必须学习的科目。

选修课：指每个学生根据个人的爱好及需要，自由选择学习的科目。

世界课程改革趋势：1.把基础教育课程改革作为增强综合国力的战略措施；2.实施课程编制、实施、评价一体化的整体改革；3.人文主义价值取向与科学主义价值取向的整合。

课程改革目标：1.全面提高学生的基本素质，重视学生完满个性的养成。

2.把德育目标与时代要求联系在一起。

3.突出创新精神、实践能力。

4.强调科学和人文素养的结合，关注学生环境意识的提升；5.把基本知识与基本技能的学习与终身学习联系起来。

课程标准的改革：1.课程价值体现了义务教育所具有的普及性、基础性和发展性。

2.课程目标上，贯彻素质教育的理念，关注学生的全面发展。

3.课程内容和要求上，突破学科中心。

4.关注学生的学习过程和学习方式。

5.课程评价突出促进学生发展的功能，评价具有更强的可操作性。

6.课程管理从刚性走向弹性。

学生评价改革重点：1.强调全面贯彻教育方针，从德智体美劳多方面评价学生的发展。

2.评价内同除了关注学生成绩外，还要重视学生多方面的发展，尤其是创新性精神与实践能力的发展。

3.不仅关注结果，更要注重学生的成长过程。

4.评价方法要多样化。

5.重视学生在评价过程中的主体地位，要改变单一的由教师评价学生的状况，使教育评价成为管理者、教师、学生、家长都积极参与的交互活动。

教师评价改革重点：1打破唯“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价指标体系。

2.强调以“自评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高。

3.打破关注教师的行为表现、忽视学生参与教学过程的传统课堂教学评价模式，建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。

理解素质教育应把握：1.提高民族素质是素质教育的宗旨；2.素质教育是充分发挥每个人潜能的教育；3.培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重点。

德育：有广义狭义之分。

狭义：伦理学上的，专指道德品质教育。

广义：是教育学上的，素质教育中的，包括培养学生的思想品质、政治品质和道德品质。

德育就是教师有目的地培养学生品德的活动。

德育是贯彻党的基本路线和教育方针的需要，是素质教育的灵魂。

中学智育的要求：1.直接经验与间接经验相结合；2.记忆与思考相结合；3.使学生学会学习；4.发展认知因素与非认知因素相结合。

素质教育对课程的基本要求：素质教育目标化；课程目标结构化；课程结构系列化；课程内容结构化。

素质教育课程构建理念：1.辩证唯物主义和历史唯物主义的理念2.素质教育的目标理念；3.可持续发展的理念；4.终身教育的理念；5.创新教育的理念；6.科学教育与人文教育相结合的理念；7.统一性与多样性相结合的理念；8.爱国思想与世界意识相结合的理念；9.适应性与超越性相结合的理念。

第八章中学教学：即中学教师与中学生以课堂为主渠道的交往过程，是在中学教学目的的规范下，中学教师的教与中学生学的统一活动。

教学的概念理解需要明确：1、教学是学校最主要、最基本的一种教育活动；2、教学不仅是传授知识，而是以传授知识为基础，达到促进学生素质全面发展的目的。

教学过程：是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，是认识与实践统一的过程。

（中学）教学规律：即教学活动与其他活动，教学活动内部各要素之间内在、本质、必然的联系。

掌握知识与发展品德辩证统一规律：首先，从教育目的来看，是学生掌握知识是教育的手段发展学生的品德是教学的目的；其次，从两者关系看来，掌握知识是发展品德的基础，品德的发展对知识的理解和掌握具有促进作用。

教学过程中，首先使学生掌握好知识，其次要注重学生品德的培养，最后要把知识掌握与品德培养有机结合起来。

中学教学过程的基本阶段：导入：目的在于激发学生的学习动机和兴趣；感知：目的在于使学生对本堂课所学知识有个整体的初步印象；理解：目的在于使学生理解和掌握本堂课所学知识；巩固：目的在于使学生牢记所学知识；运用：使学生把所学知识转化为素养；评价：目的在于查漏补缺，改进教学。

（中学）教学原则：即教师和学生在教学活动中必须遵守的基本要求。

创造性地学以致用原则入手点：1.加强基本理论和知识的教学；2.精心创设问题情境；3.注重学生的个别差异；4.引导学生深入社会生活，用所学的知识去解决一些力所能及的社会问题。

达到既培养学生用知识解决实际问题的能力，又培养学生的社会责任感的功效。

教学设计：是指在进行教学活动之前，根据教学目的的要求，运用系统方法，对参与教学活动的诸多要素所进行的一种分析和整体策划的过程。

教学方法：是指教师和学生为实现教学目的、完成教学任务所采用的相互作用的手段和一整套方式。