新课程理念下教师观
历史上教师职业的功能
韩愈在《师说》中写到：师者，所以传道、授业、解惑者也.从历史上来看，经历了以长者为师，到有文化知识者为师，再到教师是文化科学知识的传递者的演变过程.在很长一段时间教师职业功能的核心内涵就是：教师是社会上传播文化知识的人.
二、传统教师角色的几种论断
教师是社会上传播文化知识的人这一观念形成以后，教师角色被用各种比喻性的说法来加以描述、概括和定位.较为流行的话语是：教师是照亮学生的蜡烛；教师是人类灵魂的工程师；教师是园丁；教师要给学生一碗水，自己要有一桶水，等等.这些观点被概括为“蜡烛论”、“工程师论”、“园丁论”和“桶水论”等.
三、新课程理念下对几种论断的反思性批判
随着我国基础教育新一轮课程改革的全面推开，尤其是在用新课改的理念与思想对上述观点进行重新审视之后，过去的这些经典性论断也有不少需要讨论之处，甚至需要给予深刻的反思性批判.
如关于“蜡烛论”是人们最熟知的，本义无可厚非，高度评价了人民教师无私奉献的精神，对教师职业给予了崇高的赞美和肯定.但这
一说法中，它过于强调教师照亮别人、传播知识的功能，是一种
“生重于师”的师生关系的内涵，而新的课程改革则特别强调新型
的民主、和谐、平等的师生关系，强调教师既要照亮别人、传播知识，更要实现教学相长、发展自我，不断推动自我的提升与超越，
推动教育教学工作的发展与进步.如果教师只是一味地满足于“照亮别人”而逐步耗尽了自己，真的落到“蜡炬成灰泪始干”的地步，
这种结局是悲壮和惨烈的，这不应该是教师的最后结局.
再如“工程师论”，教师是人类灵魂的工程师，这表明教师所从事
的工作是非常崇高的，教师工作的显著意义是教书育人，要特别注
重学生心灵的健康发展，而不仅仅是向学生灌输知识.“灵魂”是什么呢？就是思想.也就是说教师的本职工作是做学生思想工作的“工程师”，即做思想工作的人.而事实上，大多数教师在走进学校、走上讲坛时，似乎并没有从这个意义上来理解自己的工作性质，从而
给自己以准确的定位，而更多的是满足于完成了既定的教学任务就
皆大欢喜了.由此看来，“工程师论”所包含的深刻内涵在今天的教育教学的实际工作中并没有被真正的执行、贯彻到位.“工程师论”所包含的优势没有被充分地表现和张扬，而“工程师论”中的某些
弱项乃至弊端却被广泛地张扬和发挥.工程师是搞工程的，工业化管理模式要求工程师们用整齐划一的尺度和标准来衡量和检验每一个
工业产品.符合统一标准的产品是合格的，反之不符合的则将被淘汰.学校教育中评价学生方面常照搬此法，用整齐划一的方式来评价学
生和其它教学工作.而学生是有思想、有灵魂的人，是一个个活生生
的个体.我们要用适合不同学生的方法来开展教学，对学生进行有针对性的教育和指导，进而来恰当地评价学生.由此可见，由于受“工程师论”的影响，我们生拉硬扯地把工程师们的工业化管理模式移
植到了学校教育和学生评价方面来，当然会出问题.
“园丁论”和“桶水论”中也有类似的问题，它们有积极的一面，
也有消极的影响.如“桶水论”中起码就涉及两个关键问题：一是重量轻质.桶比碗大，一桶水总能对付得了一碗水的需求，而就没有鉴定一下水的质量，这桶里的水是不是学生所需要的水.二是方法问题.这桶里的水是通过什么途径到碗里去的，从传统教学方法来看，
“灌输”依然是主要的方式.
新课程要求对教师的角色定位重新认识和反思，但并没有否定它
们，而是根据新世纪教育改革与发展的要求和新课程改革的思想和
理念找出它们的不足，进而强调要创新关于教师的观念，要按照课
改的要求来切实转变教师的角色，能够尽快地适应快速发展的课改
新形势的要求.
四、新课程背景下教师的角色定位
在新世纪的课程改革中，教师应该扮演多重角色，现代社会的教师
应有多副笔墨.主要内涵有：
1、教师是教学的设计者.教师在理解和灵活运用各种教学策略的基
础上，要针对学生的特点、特定的学习内容，创设一定的学习环境.
在课程改革中，尤其要针对不同类型的学生来为之设计更为有效的学习活动.
2、教师是指导者和信息源.现代社会要求教师能够指导学生如何学习、如何发展、如何创造、如何生活，要能够为学生的成长提供有效的帮助.同时教师还要教育学生养成现代社会所必备的信息素养和信息能力，让学生知道如何发现和搜集信息、处理和使用信息，利用信息来达到学习和创造的目的.
3、教师是学习的促进者.教师要起到促进学生学习的作用，要激发学生学习的动机.为学生的学习提供支架.特别要关注那些暂时处于后进状态的学生，通过对他们个性的深入了解与把握来为他们的学习与发展提出可供参考的学习设计，指明发展的路径.
4、教师是组织者和管理者.一定的教学秩序是开展教学的前提.尤其在今天大力提倡的合作学习，探究式学习中，教师作为组织者和管理者的角色就更为突出，教师要帮助学生组织学习小组，引导和指挥学生参与讨论并开展其他各种合作学习活动，使各项学习活动得以深入，进而通过组织好的群体互动来促进个体的发展.
5、教师是学生学习的伙伴.教师不仅作为教学的管理者，而且应该是学生学习的伙伴，促进学生的学习.师生之间建立友好融洽的关系，有利于增强教育的力量.教师以平等的身份与学生进行讨论和合作，作为学习伙伴共同进行意义的理解建构，共同解决学习中的各种困难和问题.
6、教师是学生学习的帮助者.教师在学生学习遇到困难时，要提供必要的帮助和指导，以使学生的学习活动得以继续和深入，并维持学习和探索的积极性.
7、教师是反思者和研究者.教师要不断对自己的教学进行反思和评价，提高对自己的教学活动的自我觉察，以便及时发现和分析其中存在的问题，提出改进方案.20世纪90年代以来，教师成为研究者已成为一种世界性潮流，教师不仅能传播知识，而且能通过自己的研究的发现来创新知识，成为知识的发展与创造者.
8、教师是学生成长的发现者.教师不仅要关心学生对文化知识的学习与掌握，同时还要关注学生身心的健康成长与发展.有人有意将“教书育人”调整为“育人教书”，是对教育教学规律的深层次的领会与把握.只有注重了育人这个环节，才能深入地了解和把握学生的个性，进而发现每个学生的不同特点和发展潜力，对学生进行更有针对性的指导，以使学生快速地健康成长.。