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小学班主任工作案例及分析3

小学班主任工作案例及分析(三)
案例一:
一次上课铃响了。

我又开始了例行的“监督”工作,同学们都很快地跑回教室。

过了一会儿,上课的老师也进了教室,第二遍铃响过后,我的目光刚要移开,突然看见我班颇为顽皮的男同学××跑进教室。

我当时就想:“这小子肯定是课间跑操场上玩去了,才会上课迟到!这是我亲眼所见,准没错!”一下课,我就走进教室,把他叫到讲台前,严厉地批评他上课迟到。

平日里大大咧咧的他这下可急了,我分明看见眼泪在他眼圈里转。

“您冤枉人,我根本没玩,下课,同学们围着李老师问问题,然后李老师又叫我帮她把作业本抱办公室去,这才晚的!”我的脑中“轰”的一下,是呀,我怎么忘了,为了调动他的学习积极性,我和李老师商量好让他当数学课代表的呀!我知道错怪了他,连忙道歉。

他却气乎乎地走了,以后几天都不怎么理我。

都说“眼见为实”,可我亲眼所见,还是错怪了同学,这是深刻的教训。

孩子的心是稚嫩而脆弱的,伤害了就很不容易愈合。

我们作为教师,每当在批评学生之前,一定要先问问自己,事情搞清楚了吗?事实是这样吗?我批评得有理有据吗?千万不能凭主观想象就草率处理。

有一位同学跟我说了这么一件事,说他以前的班主任特会批评人。

一次上这位老师的课,后面的同学问他几点了。

他回头说:“没带表,别问了。

”结果被老师看见了。

下课把他带到办公室,从上课时讲话说到纪律散漫,又说到学习不刻苦,成绩不理想,拿出期中考试成绩单分析了他在班里、年级中的位置,说很危险,又说到他不关心集体,逃了两次值日,最后还想起他吃午饭时总剩饭,不爱惜粮食,这位学生说当时他真想从办公室的窗户跳下去,无奈之情溢于言表。

分析:
这件事对我触动很大,作为班主任我们一定要树立正确的学生观,学生都是可教育可塑造的。

我们不能用一成不变的老眼光看学生,而应该用发展的眼光看待学生,要注意到学生取得的每一点进步。

学生犯了错误,只要改正了,就应该原谅,而不应总挂在嘴边。

批评更应就事论事,今天的事就说今天的,把以前的、其他的都抖落出来说几句,学生心里会想:“我就算改好了,老师也不会忘记我以前犯的错,也不会相信我!”这样很不利于学生改正错误。

有时老师由于急躁的情绪或一时不冷静会说出一些过火的话,如:“你真是咱们班的害群之马,我怎么会遇上你这样的学生!”“咱们班有了你算是完了,你就是一个小流氓的坯子!”“你真是无药可救了,还是回家自学去吧!”“你永远也学不好,你要能及格,太阳就从西边出来!”这些定性的话、消极的断言,严重伤害了学生的自尊心,使他们失去了努力改正缺点的勇气和信心,严重抑制了学生的主体性。

有时,教师一句伤学生的话,就可能使学生永远不能原谅老师,产生对立的情绪,教育工作就更难进行了。

案例二:
我班(二四班)有个学生叫王小红,2006~2007学年度我担任了她的数学老师。

发现她总是低着头,上课无精打采,提不起一点学习的兴趣。

老师课堂提问,她缄默无语。

家庭作业要么全留空白;要么乱写一气,全是错别字。

甚至连组词以及简单的加法也是做得错误百出。

每次测验,语文、数学都只有二、三十分。

学校的很多老师都认为,这孩子基础太差,性格内向,而且缺乏最起码的上进心,提高看来是无望了。

只要她遵守纪律,上课不影响别人,就行了。

我听了,不觉从心底泛起一股凉意。

就这样的成绩走出校门,面对这知识大爆炸的时代,你叫她如何生存哪!只要孩子一天在我这里学习,我一定不能放弃她!于是我开始了围绕她的工作。

首先,当然是家访了,搞清楚她的家庭情况。

来到她家,正碰上她在家烧饭。

原来她父母都是常年在外打工,将她托付给了奶奶,而奶奶年纪大了,家务都压在她柔弱稚嫩的肩膀上。

我心里一阵感动。

但是与奶奶的交谈又让我心里的凉意变成了寒意了。

因为她成绩太差,家里打算让她念完小学,就让她辍学!我劝了两句,奶奶的一句话让我傻了眼,“她的成绩那样,进了初中也学不了,还不如在家帮忙干点活。


听了这些话,我的心情分外沉重,难道我们这些教育工作者能眼睁睁地看着她离开学校,过早地承受生活的重担吗?回到学校,我就找她谈话,可她总是低着头,一言不发。

哎,缺乏爱的滋润,承受长期学习落后的打击,总是徘徊在无人关注的角落让她产生了自闭的心理。

每每看到她“孤独”的身影,我都暗暗发誓,一定要带她回到班级的大家庭里来,一定要让她重拾搞好学习的信心和勇气。

针对她的情况,思虑再三,我决定从两大方面入手。

首先,我抓住一切机会亲近她,敞开心扉,以关爱之心来触动她的心弦。

有次下雨天,碰上她忘了带伞,我连忙送伞给她……经常找她闲谈,引导她用感恩、享受的心态看待现实生活……与此同时,我组织几名同学来帮助她,跟她一起玩,跟她一起做作业。

让她感受到同学对她的信任,感受到同学是自己的益友。

让她感受到同学给自己带来的快乐,让她在快乐中学习、生活,在学习、生活中又感受到无穷的快乐!2006年的11月28日是她的生日,我知道后,连忙买来蛋糕,组织学生举办了一次班级生日会。

她那天高兴极了,脸上泛起了幸福的红晕。

经过联系,吹蜡烛的时候,她父母如约打来了电话。

这时,我分明看见了她眼中悬挂的泪花。

我知道那是幸福的泪花,是感谢的泪花,是打开心门向过去告别的泪花。

其次,与科任老师统一意见,用赏识的眼光来看待她。

其实,她身上的闪光点还是挺多的,9岁的孩子,烧饭、洗衣等家务活都会做,还能照顾年迈的奶奶……我们抓住这些表扬她、鼓励她。

学习上的一点小进步,我们也没有忽视。

在数学课上的一次口算中,这个沉默的女孩居然全都对了。

我非常兴奋,对她大加褒奖,并说:“看来世上无难事,只怕有心人,你看,这些口算你全做对了,你一定昨晚复习了吧!你看比有些平时学习优秀的同学都好呢!只要努力,你一定不会比其她同学差的,你说是吗?”她轻轻地点了点头。

但是我还是看见了她眼中多了一些自信的眼光。

有了这次,在这以后的学习中,我始终坚持“欣赏、夸奖、鼓励”的方针。

她的成绩也一步步上升。

与此同时,语文在科任老师的帮助下,也有了起色。

这样一直坚持下去。

最后,在期末考试中语文71分,数学68分。

分析:
爱心与赏识是实现王小红同学成功转化的两大支柱。

1、奉献爱心,增其自信。

我国近代教育家夏丐尊也说过:“教育之没有情感,没有爱,如同池塘没有水一样。

没有水,就不成其为池塘,没有爱,就没有教育。

”作为一名班主任,要搞好教育工作,首先要有一颗赤诚的爱心,用爱的甘露滋润孩子们的心田,用爱心点燃一颗颗纯洁的灵魂。

对于那些学困生,特别是留守的学困生,教师应给她们更多的爱,经常鼓励、帮助、督促她们,使她们增强自信心。

2、运用赏识,促其发展。

每个学生身上都有优缺点,学困生也并非一无是
处,对于学困生身上表现出来的哪怕很微弱的闪光点,很微小的进步,我们教师要及时加予引导肯定:尽量挖掘其闪光点,努力从赞美中去满足她们的心理需求,使她们产生欣慰、幸福的内心体验,增强荣誉感、自信心、上进心,提高学习的兴趣与内在的动力。

当一个孩子对学习有了兴趣与动力,她的提高就变得轻松、容易多了。

爱心与赏识,转变了王小红同学,也给我这个即将担任班主任的新教师带来了无限的欣慰与快乐!。

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