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“十几减9退位减法”的教学反思
“十几减9退位减法”是20以内退位减法的第一课时，是在学生掌握了20以内进位加法的基础上进行教学的。

为了吸引学生的注意力，上课开始，我根据教材创设了运动会上进行足球射门比赛的情景：每人踢15个球，明明踢进去9个，几个没进呢？并展开讨论：你是怎样想的？得出算式：15-9。

然后让学生主动探究，用小圆片或小棒代替足球摆一摆，说一说怎样计算15-9的。

比一比看谁的想法多。

学生出现很多方法：方法1：一个一个地减。

方法2：先从10里面去掉9，再把剩下的1和3合起来是4。

方法3：想加算减，（因为9+4=13，所以13-9=4）。

为了在课上突出“算法多样化”，且得出各种方法，我充分让学生在动手操作的基础上，通过讨论交流再进行归纳，学生学习的主动性强。

小学一年级学生年龄小，抽象思维能力差，有意注意时间短，学习动机非常具体、直接、他们只对数学学习的过程和学习的外部活动感兴趣，而对数学内容的兴趣不是很明显。

在这一课学习前，他们已经在各种生动、有趣的数学活动中经历了20以内进位加法的学习，掌握了20以内进位加法的口算方法，经历了在具体情境中发现并提出数学问题，通过自主探索、合作交流等方式解决问题的积极体验。

这一阶段的学生更乐于在动口、动手、动脑等多种形式的活动中学习。

数学课程标准中明确指出，要在计算教学中积极提倡算法多样化。

学生的自学过程，主要是探索过程，是学习主体的重新构建（自主性、主动性、创造性）与发展的过程，而学生参与的本质是主动探索。

本课教学的重点是“十几减9”的算法教学。

所以在例题教学时，充分让学生动手操作，在实践、思考、讨论的基础的上，同时提出了多角度思考的要求，学生在交流汇报中，逐步明确，计算“十几减9”可以有不同的算法，只要学会用以前学过的方法去分析和思考，所以课堂上出现了争抢介绍自己方法的局面。