教学反思 2 Teaching refle据了解，对于学生学习困难形成的原因，大多数教师都归因于学科内容难、学生素质差、家庭教育环境不良等教师以外的因素。

只有极少数教师认为是自己教得不好。

而学生却认为，自己学习有困难，大约三分之一的原因在于教师的教学和管理。

有人更是提出这样的观点，没有教不会的学生，只有不会教的老师。

这些充分表明，老师在学生学习困难形成过程中是有一定责任的。

所以作为老师，应该深入反思自己的教育教学行为，从而减少学生学习困难的产生。

在数学教学中，反思是发现问题的源泉，是优化教学设计、提高教学质量的好方法，是促进认识升华的可靠途径。

我国古代的先哲孔子曾经说过“学而不思则罔，思而不学则殆。

”。

那么课后我们应该反思些什么呢？以下就谈谈我的一些看法，供各位同行参考：一、反思教学目标。

教学目标是指在该节课学生需要理解的概念、掌握的方法、熟悉的技巧、领会的数学思想等，是教师进一步教学的基础和前提，是学生提高自身综合能力的必具条件。

. 如本节课的“频率概念是不需要学生过多理解, 是一个规定的命题,是一个命令的命题, 只需要在适当的时机直接给出就行了. 而“频率”的计算虽然也是直接给出的,但是几种变形则需要有一定的问题情景学生才能很好的掌握. “频数”与“频率”的应用则需要教师在课堂上有比较多问题来衔接. 这些要点在课前教师就要事先想到.二、反思课堂要知道教学目标和基本方法学生是否已经掌握等。

首先我们必须留意学生在课堂上的一举一动。

如果上课学生精力集中、反映积极、动作迅速、心情愉快等，则意味着学生态度热情、主动参与、学有所得、学有所乐。

如果上课学生无精打采、置若罔闻、拖拉疲塌、焦头烂额等则意味着课堂气氛沉闷、学生积极性不高、学习很吃力，效果欠佳。

其次检查学生做课堂练习的情况。

若多数同学能在规定的时间里正确完成规定的题目，则教学目标可以说基本达到；若多数同学迟迟动不了笔或只能做题目的某些步骤或即使做了也存在这样那样的问题，则说明学生对本节内容没有真正弄懂，知识技能没有过关。

再次是批阅学生课后作业情况。

如果学生做题思路清晰、推理有据、定理公式运用得当、计算准确、步骤有详有略，说明学生已掌握了基本的数学知识和思维方法。

相反如果学生做题颠三倒四、乱套公式、乱用定理、计算错误不断等说明学生基础知识不过关、技能不过关。

通过以上一系列的方法手段，找出问题所在，思考补救的措施。

该补充的就一定要补充，该纠正的错误一定要纠正；该集体强调的一定要集体强调，该个别辅导的就要个别辅导。

将当堂课内容补起来，以便进行下面的学习。

为了体现以上这些思想我在上课开始“知识回顾”的阶段为了节省时间就把三个问题压缩成一个问题. 平时我在上课的时候也经常碰到一节课45 分钟来不及的现象.这节课通过改进还算顺利. 在新课一开始就把“合作学习”改成以旧迎新、承上启下的方式利用上节课的表格直接引出“频率”的概念.大大节省了时间.在给出“频率”的公式后,设计了两个问题分别得到两个公式变形,我觉得是多快好省的方法.另外在例2的“组中值”分析过程也是一个“亮点当然有许多的不足之处.如:例2还是按书本为好,不要改动.课堂小结中背景颜色过深影响了学生的视觉效果. 还有其他许多地方需要改进,我就不一一列举了.现代教育不是要教出一群书呆子，不是要教出一群高分低能儿，而是要为学生未来着想，为他们丰富多彩的人生作必要的知识准备和心理准备。

知识是死的，不知道是可以从书本上学到，而能力素质却是无形的、是无法教会的。

一个人的素质决定了他的生存能力和发展前景。

归根结底，教学的价值在于塑造人，交给学生做人的道理，交给学生科学的思维方式和自我发展的基本素质，让他们都成为对社会有用的人。

教师课堂教学行为反思的途径与方法的研究报告铜山县大许实小：董惠惠一、问题的提出课改来了，课改的名字已深刻在每人的记忆中，但课改的理念依然是浮光掠影，还远未曾为人所深知。

走进一些老师的课堂，就发现一些共性的问题，具体表现为：1、追崇新鲜名词的居多：这些老师始终跟着教育的步伐不落伍，一会儿“万事表扬” 一会儿“创新教育”，一会儿“合作学习”，一会儿“自主学习”等等新鲜名词不断，盲目模仿，在一定程度上失去了孩子的童真，失去了教学的纯真。

2、课堂浪费的居多：老师不能准确地为课文“把脉”，不能科学地为课文“抽脂”，引然了“话语霸权”、“集体失语”等怪现象，教师教得疲劳，学生学得费劲。

课堂教学是一种有目的、讲求效益的活动，教师的课堂教学行为常常无意识地发生在课堂教学中，不断重复，逐渐产生固定的框子，形成一定的教学定势。

如果教师不注意对自己的教学行为进行合理地分析、细致地反思，那就很可能停滞不前，教学也就成了例行公事。

如果能经常全面地、客观地分析和思考自己的教学行为，不断地自我反思，就能提高自己的教学水平和教学能力，也能提高教学的有效性。

二、研究目的美国教育心理学家波斯纳强调指出：教师的成长公式为：成长=经验+反思。

所以在教学过程中注重“反思”就显得尤为重要。

教师只有通过深入实际的反思才能提升专业能力，提高专业水平，形成自己独特的教学思想和实践体系。

我们之所以选择这个课题，其研究目的主要有如下两点：1、让课题研究和教学实践相结合，将相关的教育理念融入到一线教师的日常教学行为之中，帮助教师找到一条适合自己特色的专业化发展之路，提高课堂教学行为的有效性，促进教师的快速成长。

2、让教师在不断研究中养成反思习惯，增强反思意识；掌握反思途径，提升课堂教学行为；知晓反思方法，做到课堂教学有的放矢。

如此循环往复，在教师反思能力不断提高的同时，课堂教学行为也会得到最优化：从强化应试转变为提高学生素质，教会学生做人，教会学习，培养创新能力，从“本本”转化为“人本”。

三、研究的方法1、行动研究法：根据本校实际情况，在低、中、高年级各选2 个班级，围绕“语文、数学、英语”三门学科进行跟踪实验，以“听课、评课”为主线，以“课堂行为量化表和“反思评定表”为标准，对教师的课堂教学行为进行测评、反思，再提高，为课题的研究及时地提供反馈意见。

2、调查法：通过问卷、谈话、观察等方法以学生为主要研究对象对教师的课堂教学行为调查、研究。

3、文献法：通过网络、书籍、报刊等渠道搜集关于课堂教学的史实材料，提高教师的理论内涵，也为反思性行为提供理论依据，不断完善课题研究。

4、个案研究法：确定4 位教师为个案研究对象，对他们随机听课，并且把教学情况以“课堂实录”的形式展示出来，组织教师进行研讨、反思、谈体会，更好地为本课题研究提供佐证。

5、经验总结法：坚持“月总结”，每月的最后一周，组织实验教师对前期的研究成果或困惑进行交流，吸取先进的教学经验，共同探讨新的教学流程与行为，为课题研究的深入开展开辟道路；在课题研究的中期及收尾阶段进行全方位的经验总结，积累优秀教师的课堂教学案例，量化课堂行为表现，把研究过程的琐碎体验进一步提炼，上升到一定的理论高度，积极有效地面向全校教师推广。

四、调查结果分析也知道要反思才能成长，可是怎样反思、有哪些反思的捷径可循，他们只是一脸茫然。

还有为数极少的一部分老师正践行着“吾日三省吾身”的诺言，他们正行走在反思的道路上。

二、教师课堂教学实地观摩调查课堂教学教学行为时间分配表主要课堂教学行为时间分布通过对具体的课堂教学进行跟踪观察，对某一位老师的课堂教学进行连续听课，归纳教师的课堂教学行为存在着如下问题：一）、缺点连续性即教师习惯性的错误难于改正，如看到不认真听讲的同学立即停下来大声呵斥、说话带口头禅、不善于等待等。

如一位三年级的语文老师不会指导学生深入地感受课文，把品读课文视为简单的遍数重复。

课后交流时，我们也有针对性地提出了这一问题，但几节课下来，这位老师仍没有改观，这不得不说这位老师没有进行深刻的自我剖析。

习惯成自然了！二）、教学盲从性表现在不考虑自身实际情况全盘接受别人的意见，特别是一些学校“当家人”的意见。

有一位六年级的老师执教《碧螺春》，第一次失败了，教导主任指出了他的错误并提示了一些改正的方法，这位老师即全盘接受，结果又一次地失败。

原因何在？他心中无生。

不注重从自身和学生实际反思失败原因，只是照葫芦画瓢，怎能成功？三）、话语霸权性很多教师惟恐学生听不懂听不明白，不厌其烦，一遍又一遍。

统计数字表明，教师在课堂上的讲解时间几乎超过了60% 。

只注重自己反复讲过了，没想到学生是否反复听懂了呢？我们的话语霸权严重干扰了学生的大脑思维和动手能力。

从问卷调查和课堂追踪两个方面就可以看出老师们在世袭着自己的教育理念、教学方法。

逐渐产生固定的框子，形成了一定的教学定势。

他们只是靠着经验的累加促使自己的成长，如背壳的蜗牛踽踽独行。

在此情况下，反思的提出就显得特别有必要。

只有促使教师反躬自问，才能加快教师成长步伐，创建和谐课堂。

五、措施和建议布厄迪是反思学派的创始人。

他认为，社会学的“元”科学性质，始终应当是针对它自身来说的，它必须利用它自身的手段，对自己进行反思，确定自己是什么，正在干什么，努力改善自己的立场。

他认为反思能够增强科学的自主性；反思能够推动科学的进步和知识的增长，反思能够祛除幻想。

黑格尔认为反思就是自我意识，所以教师对自己的教学行为进行反思势在必行，是促进自我成长的一条捷径。

如何反思，怎样让反思更有价值？不得不提到反思的途径与方法。

一、以反思的手段为标准：1、案例研究法：案例研究法是借助教学过程中的某个方面含有丰富信息和意义的一个事例，用比较详实的语言叙述具体的教学情节，向人们提供人物、场合、过程、结果，引发大家的思索。

案例研究呈现特定的问题情境，探讨产生的原因和影响，并作一定的分析和反思，从中体现一定的思想和理论。

是教师研究特有的话语系统，是教师实践反思的最好形式，教师从案例研究中能够感悟理念，学会方法，学会从多角度来观察事物思考问题。

要想进行有价值的案例研究就必须选择有实用价值的教学案例。

关于教学案例的选择我们提供几点建议：——是课堂中真实的故事；——是教师在实际教学中的困惑；——是足以引发教师思考和讨论的事件；——是蕴涵着教育理论的典型事件。

2、叙事研究法：叙事研究又称“故事研究”，是一种研究人类体验世界的方式，通过讲过去的故事，使生活经验获得意义，达到为今后行动找到新对策的目的。

它是不断反思自身教育生活与实践的专业能力和对经验理解、重组以及提供意义诠释的过程。

目的通过写“自己的教育教学故事”来反思自己的教学行为，转变自己的教学行为，提高自身的专业水平，要以新的教学理念的眼光来反思自己的教学行为，通过叙事的反思，使自己的教学行为发生实质性变化，即便是对错误的反思也能使自己知道问题出在哪里，成为以后的借鉴，从而达到教学行为转变的目的。

具体表现为：——写反思日记。