校本数字化教学资源库的应用研究作者：符松林罗文先来源：《发明与创新.教育信息化》2015年第06期【摘要】信息时代不仅改变着人们的生产和生活方式，而且改变着人们的思维方式和学习方式。

丰富、实用的数字教学资源是师生应用信息技术开展学习、研究，促进信息技术与教育教学融合的基础。

本文从校本数字资源库的创建策略、评价促进、应用实效等方面对校本数字化教学资源库的有效应用进行了探讨。

【关键词】数字化教学资源库；校本；应用；评价随着信息时代的来临，教育改革和发展正面临着前所未有的机遇和挑战。

教育信息化充分发挥现代信息技术优势，注重信息技术与教育的全面深度融合，在促进教育公平和实现优质教育资源广泛共享、提高教育质量和建设学习型社会、推动教育理念变革和培养具有国际竞争力的创新人才等方面具有独特的重要作用，是实现我国教育现代化宏伟目标不可或缺的动力与支撑。

《教育信息化十年发展规划2011-2020年》确立了“应用驱动，共建共享”的工作方针并明确指出：“应以人才培养、教育改革和发展需求为导向，开发应用优质数字教育资源，构建信息化学习和教学环境。

”校本数字化教学资源库的建设与应用正是契合了学校人才培养、教育改革和发展的需求，以网络为基础，利用先进的信息化手段，实现优质教学资源、信息资源和智力资源的共建共享，促进主动式、协作式、研究型学习，从而形成开放、高效的教学模式，实现师生的健康全面发展。

我校从2011年开始进行校本数字化教学资源库的建设与应用研究。

本文以此为基础，探讨校本数字化教学资源库的有效应用。

一、校本数字化教学资源库的创建意义教育信息化要求建设智能化教学环境，提供优质数字教育资源，利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励发展性评价，探索建立以学习者为中心的教学新模式，提高信息化教学水平。

学校在数字校园的建设过程中，狠抓信息技术与教育教学的融合，也在教学实践中积累了大量的数字教学资源，但初期这些资源以成品课件、音视频图资源为主，教师在使用过程中往往感到不太实用。

自新课程改革以来，全国各地都在积极进行教学改革探索，学校也在积极进行有效的教学模式探讨，原有的资源已经不能满足教师课改需求，学校迫切需要建设一个开放共享、动态更新、与课程改革同步并面向师生（甚至家长）的综合性资源库，以适应师生的教学需求，实质解决教学信息化应用问题。

因为对于教师来说，丰富的、可自主选择的、符合校本的资源，为教师高质量快速备课、实现高效课堂提供强大基础源泉。

而对于学生来说，提升信息技术的使用能力，培养解决问题的逻辑思维能力，培育丰富的创造力和学习能力更需要一个强大全面的资源平台。

对于学校而言，要真正促进信息技术与教育教学的深度融合，不仅需要优越的信息技术硬件环境，更需要强大的资源保障。

因此，建设实用的校本数字资源管理平台和优质资源库显得尤为重要。

二、校本数字化教学资源库的创建策略只有有效的资源才能保证有效的应用，教学资源建设是教育信息化应用的基础。

本着“研究、学习、实践”相结合的原则，学校确立了数字资源库的创建策略，做好研究内容、研究策略以及研究目标上的准确定位，确保研究的效率。

具体示意图如下：内容模块：主要从资源开发、课堂应用、资源优化三方面入手，让资源库处于永久“活跃”状态。

策略模块：策略模块是针对内容模块的行动研究。

在“资源开发”内容研究中，根据小学教材内容、教学目标以及资源特点，分学期、分内容进行有效的模块组建，收集整理相关资源，并上传至资源管理平台。

例如数学一年级上册数字资源库由课题、教案、视频（微课）、课件、图片、声音、例题、习题、反思及其它等十个模块组成，教师根据教学内容分模块将各类资源整理上传。

在“课堂应用”内容模块研究中，教师通过平台获取资源进行教学，直观展示互动，并将自己的教学效果、课堂得失通过平台进行反馈，便于资源开发者及后使用者进行资源再优化。

在“资源优化”内容模块研究中，教师根据课堂应用反馈情况对资源进行二次创造开发，提升课堂教学效率。

为保证数字资源库满足教师按自己的教学方式和教学过程方便使用的目的，数字教学资源实行模块化管理，使教师通过对不同层次资源的使用和重组，最大限度地发挥资源的个性化潜能。

如教师可以选择自己需要的视频、图片、声音、习题等资源进行二次创造，设计出符合自身和学生实际的多媒体资源，从而再次丰富数字资源库。

目标模块：通过以上两个模块的研究，积累了一系列有效的教学资源，资源在实际应用中不断得到优化，并提炼、形成有效的教学模式、方法、学习策略，从而提升教师有效的教学调控、管理能力。

该资源库资源应具有以下特点：1. 完整性：整个资源库包含小学阶段各个学科教学设计、课件、微课、素材等各类资源库。

2. 校本性：库中资源是学校教师根据教学需求自主开发，能很好地满足本校课堂教学模式的需求，体现校本性。

3. 碎片性：库中成品资源所用到的素材、资源都作为素材资源存放，方便教师对资源的重建。

4. 自主性：应提供完善的课程、素材、案例、试题库，便于学习者自主学习。

5. 反馈性：库中对于每个资源都提供使用反馈操作，便于下一个使用者进行资源二次开发、再优化。

三、校本数字化教学资源库的应用评价体系科学及时的评价能有效提升校本数字化教学资源库的应用实效。

为此，学校从资源建设、实际应用两方面确立了数字化教学资源的应用评价体系。

具体评价体系图如下：资源建设评价：为提升教师开发资源的积极性，提升资源的有效性，提高资源质量，学校从以下五方面对教师资源建设情况进行评价。

一是资源整理。

教师和教研组根据教学需求进行资源的开发、整理，形成完整的、成系列的学科教学资源。

二是资源上传。

教师和教研组将整理后的资源进行上传，学校定期检查督促。

三是数据统计。

学校定期对资源进行数据统计，就资源开发、整理、上传完成情况按教师个人和教研组团队分别进行量化评价打分。

四是质量评价。

对于单个资源，依据使用者对资源的动态反馈评分及资源下载量综合量化该资源得分。

五是综合评价。

学校依据以上几项评价结果对教师个人和教研组团队的资源建设情况进行综合量化评价，将评价结果纳入学校教师教书育人质量评价体系。

实际应用评价：为提高教师信息技术应用能力和研究水平，学校从以下四方面对资源应用进行评价：一是资源使用。

学校不定期地对教师课堂教学中使用教学资源情况进行登记评比，量化得分。

二是各类参赛。

学校鼓励教师积极参加各级各类信息技术竞赛活动，如三优联评、软件大赛、论文大赛、赛课等，将参与度及获奖情况进行量化计分。

三是网络研讨。

积极鼓励教师对资源库的资源进行评价、反馈，提出建议，并积极参与其他网络研讨活动，将参与情况进行综合评价。

四是业务培训。

学校积极组织教师进行信息技术应用能力提升培训，从参与度、培训效果等方面进行评价，量化计分。

四、校本数字化教学资源库的应用实效1. 校本数字化教学资源库的应用，优化了课堂教学，有效突破了教学重难点。

利用数字资源灵活的动静、快慢、拆分、组合等变换功能，化复杂为简单，化抽象为具体，有效地突破了教学重难点。

例如：在教学《圆的面积》时，需要学生自己推导圆的面积公式。

如果教师只是一味空谈，学生对枯燥的知识内容吸收有限，课堂效率就会大大降低。

反之，我们把这一部分内容制成多媒体课件，利用课件来剪拼、填色、旋转等，让学生从视觉上体会到把一个圆转化成一个长方形的过程，再让学生自己亲手剪拼，并引导学生观察，怎样才能使这个圆转化成最近似的长方形？这个近似的长方形的长、宽与圆有什么关系？最后体会到这个近似的长方形面积与原来圆的面积是完全相等，继而推导出圆的面积公式。

这样降低了学生的抵触情绪，提升了学习兴趣，使得该课的重难点被轻而易举突破掉，从而提高课堂效率。

2. 校本数字化教学资源库平台的应用，提升了教师的教学教研能力。

首先是提升了教师运用信息技术优化课堂教学的意识与能力。

信息化教学必须要有相应的数字资源，而一堂课的数字资源如果要教师从零编辑是需要大量时间的。

如果没有相应的课堂资源，信息化教学也难以实现常态化。

而学校数字化教学资源库能解决教师这一难题。

教师通过学校数字化教学资源库管理平台很容易找到相应的教学资源，节省了大量的时间，教师也很乐意。

资源库管理平台使用以来，我校的教师使用信息技术频率有了很大的提升。

同时，教师课堂教学的能力、教学教研能力也得到提升。

两年多来，校教师利用自身开发的数字资源积极参加省市区各级赛课、说课比赛，取得优异成绩，在“三优联评”、软件、论文大赛中也频频获奖。

3. 数字化教学资源库的应用，有效激发了学生的学习兴趣和探究意识。

数字化资源库提倡用大量碎片式的资源促进师生的碎片式学习。

在资源库建设中，无论是资源开发者还是管理者都在为每一课提供详实的、各式各类的资源。

学生也愿意利用这些数字资源库进行自主学习，从而使学生课前自主学习成为习惯，培养了探究意识和能力；课中学生进行交流研讨，体现了合作、探究、创新。

学生不再被动学习，而是主动参与、认真倾听，深入思考的意识和能力增强了；课后拓展实践，使学生兴趣和特长得到很好的培养，学生的学习视野更加宽阔，激发了学生创作的兴趣和潜能。

数字资源库建设以来，我校学生在全省科技创新大赛、全国电脑作品制作比赛中频频获奖，实现了我区在此类竞赛中的重大突破。

总之，在校本资源库的建设与应用过程中，我们深刻感受到，数字资源库的设计要科学、合理，应该立足于师生发展，为教师、学生创造一个进行数字化教学与学习的资源中心。

同时，数字资源库的应用应充分发挥一线教师的团队智慧，把广大一线教师纳入到研究中来，使教师既是资源的使用者，又是资源的开发建设者。

参考文献：[1] 柯和平，周玉芬. 数字化教学资源体系的构建与应用研究[J]. 职业技术教育，2005（16）.[2] 柯和平. 全文检索的多媒体素材库及其设计[J]. 中国远程教育. 2003（09）.[3] 李勇帆. 论新世纪数字化教学的内涵与特性及对教师的基本要求[J]. 电化教育研究. 2002（05）.作者简介：符松林，永定区教育信息化办副主任，主要从事教育信息化建设与应用工作。

罗文先，张家界崇实小学南校教研室主任，主要从事教育教学研究工作。