Kindergarden (1840年），世界上第一所幼儿园，受进化论影响，认为人的发展是阶段性 与连续性的统一，强调儿童期在人的发展过程中的独立地位，真正的“人的教育”应从这时开始。
幼儿之家（1907年），蒙台梭利在罗马创办，虽然每个儿童身上均具有“潜在生命力”, 但这只代表了个体发展的可能性 ，蒙台梭瑞教育是在对孩子童真天性的科学研究中发展而来的 至今仍然是最有影响的幼儿教育体系之一。
幼儿教育心理学研究的原则
▪ 客观性
客观性原则是指研究者必须从实际出发，实事求是地反映客观事实，按照心理的本来 面目加以考察，并给予科学，合理的解释，反对主观臆断，妄自论断。这是科研工作 者应遵循的基本原则
目前国内学者大多认为教育心理学不仅是一门理论性学科，而且是一门应用性较强的学 科，强调它的“综合性”特点。所以，教育心理学应当既重视基础理论研究，又重视应用开发的 研究。
教育心理学的定义
▪ 研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学（邵瑞珍《教育心理学》1997年 构建了学与教一 体两面的学科体系）
近年来，越来越多的教育心理学家认识到教育心理学是一门独立的科学，有自己的理论，研究 方法，问题和技术，不同意把教育心理学看做心理学和教育的简单相加
于是，教育心理学从实验室中走出来，径直研究教育实践中的心理学问题，通过大量的实地考 察和自然实验研究，获取大量的第一手资料，从中探讨教育心理学的原理，规律，进而构 建教育心理学自身的理论体系。
儿——论教育》
（1762年）被世人誉为“儿童宪章和儿童权利
宣言”
幼儿教育心理学的发展历程（2）
▪ 幼儿教育心理的实践研究 Pational Infant School System (1816 – 1824年），收托1-6岁的儿童，当父母工作时，
儿童到学校集体保育。尽管这所学校仅存在了8年，但是对幼儿教育产生了巨大影响，被马克思 称为未来培养全面发展新人的教育的萌芽。
教育心理学的学科性质
▪ 国外 《课堂教育心理学》的作者，美国心理学家林格伦认为，“教育心理学是心理学主要领
域的一个应用分支，它包括心理学的原理和技术在教育策略和方案的发展与教育问题的解决上的 应用”。 “教育心理学是应用到教与学过程的心理学”
台湾学者张春兴指出，“现代教育心理学，虽然也跟心理学一样有科学研究取向，但其 基本理念确是从古代哲学教育心理学演变而来的”。“教育心理学原本即系因教育需要而产生， 并非由心理学中分化出来的一个分支” ▪ 国内
幼儿教育心理学发展历程（1）
▪ 幼儿教育心理思想研究
幼儿教育心理思想发端于14至16世纪欧洲兴起的文艺复兴运
动高擎人文主义
旗帜，提倡人权和人性自由。这种以人为中
心，一切为了人的利益的新人类观，为
儿童的命运带来了重
大的转机。在这一历史背景下，一位思想家的教育心理学思
想及其代表作具有划时代的影响。这就是卢梭与他的《爱弥
幼儿教育心理学
1
序言
幼儿教育心理学是学前教育专业和幼儿教师继续教育的一门必修课程。 幼儿教育心理学作为高等教育自学考试学前教育（独立本科系）的主干课程之一，使学 习者能应用有关理论和方法，分析，探讨，解决幼儿教育实践中的各种问题
什么是教育心理学
这是一个还在争议的问题。 在心理学的早期发展阶段，人们认为教育心理学只是普通心理学中分化出来的应用心理学 的一个分支。 它是普通心理学的知识，原理，方法，在教育，教学过程中的应用
幼儿心理学作用
▪ 即使没有接受过心理学训练，教师的任何教育行为也带有特有的心理学理论色彩。这是一种内隐 的理论——认同传统或民间流传的心理学（Folklore Psychology)。尽管其中不乏朴素的真理， 但是在没有经过科学检验之前，以它为指导的行为难免盲目和具有风险。所以，教师必须掌握科 学的教育心理学理论，特别是学习理论，才能使自己的教育行为取得预期的教育效果。
20世纪60年代后，学习理论不再只关注学生学习和人类学习的一般原 理，开始重视婴幼 儿学习潜能的研究。随着“关键期”的发现，与发展的“敏感期“相对应的学习”最佳期“也就 构成了婴幼儿学习研究一个重要课题。
KindyRoo,亲亲袋鼠早教园，受澳洲医学界、教育界以及澳洲学者联合会 (ASG) 认证和 推荐的国际婴 幼儿启育机构。是世界上首个以脑神经医学理念为教育基础的亲子机构。它 强调“先天性反射”在婴幼儿脑神经发育期间所起到的重要作用，课程的最大特点是“在合适的 时候给予孩子合适的刺激”。
▪ 这一定义包含两层含义 ▪ 研究对象： 学校教育学情境中人（教师与学生）的心理现象 ▪ 基本任务： 揭示学与教的基本心理学规律
幼儿教育心理学的创建
▪ 教育心理学的结构性分化 作为一门新兴的边缘学科，幼儿教育心理学显得不够成熟，但是从现代幼儿教育发展 的历史轨迹中可以发现，幼儿教育心理学领域中的许多课题却一直是人们关注的焦点， 如幼儿如何学习，幼儿的学习是如何促进其发展的，教育幼儿的良策是什么。作为一 个专门研究这些课题的学科，幼儿教育心理学大致在20世纪80年代逐渐走向独立。
▪ 虽然中国古代教育思想家对幼儿教育心理问题做了精辟的论说，但是，幼儿教育心理学，如同其 母体一样是“舶来品”，我们不能靠西方人的大脑来解决中国幼儿教育问题。这就要求幼儿教育 心理学体系在特色化的同时本土化。
▪ 一门科学的研究任务决定于其本身的科学性质，幼儿心理学的独立，服务于幼儿教育改革，服务 于教师自我教育。特别是幼儿园教育改革与发展提供心理科学依据。
幼儿教育心理学的发展历程（3）
▪ 幼儿教育心理学的构建 20世纪60年代开始，早期教育在世界范围内受到普遍重视，幼儿教育活的前所未有的高
速发展。认知心理学的兴起和发展，特别是发展心理学和教育心 理学的发展为构建幼儿教育心 理学体系提够了方法和理论上的准备和基础。其中，皮亚杰和维果茨基的理论影响最为显著。
▪ 幼儿教育科学的结构性整合 “幼儿教育心理学”作为一门独立学科的标志及其独立的年代还没有确切的考证，但 是幼儿教育学与幼儿心理学分别以不同的视野在不同的层面深入研究，不断扩展，不 断充实，逐渐在这交叉领域构建起一门新兴学科——幼儿教育心理学。两种力量相互 促进，相互作用，使得幼儿心理学由一个领域逐渐成熟为一门相对独立学科。