中学英语教师的文化素养有哪些
1.学习中国传统文化，提高用英语表达本土文化的水平
杜瑞清先生说：“要培养学生对英美文化的敏感性和洞察力，我们也必须引导和帮助学生了解本民族文化的传统、演变及各种表现
形式。
”作为英语教师，首先要熟悉我国文化的方方面面，认识和
理解中华民族传统优秀文化中道德价值、礼仪和人生理想，掌握中
国本土文化的精髓。
其次，要认真阅读一些介绍我国国情的英语读物，不断提高用英语表达中国传统文化的能力，使自己能够用英语
来谈论中国文化的根源和演变的基础知识，并适时地向学生传授用
英语表达中国文化现象的语言技巧。
2.研究中西方思维方式的差异，增强中西方文化差异意识
思维方式的差异本质上是文化差异的表现，分析文化思维对语言的影响，有利于我们准确把握英语语言的特点。
英语的哲学背景是
亚里士多德开创的严密的形式逻辑，以及16世纪至18世纪风行欧
洲的理性主义。
西方人的思维模式是分析式的思维模式，擅长抽象
思维。
英语叙述和说明事物时，习惯于从小到大，从特殊到一般，
从个体到整体。
相较而言，中国的文化根源是易经，哲学背景是儒、道、佛的悟性，以直觉和经验为特征。
中国的思维是综合式的思维
模式。
在中华民族的精神文化和意识结构中，从整体出发的综合观
占突出地位，而这种整体综合观在考察事物时，通常忽略细节和成
分分析，往往提供的是关于对象模糊整体的图景。
总之，汉语顺序
一般则从大到小，从一般到特殊，从整体到个体。
3.研读中外经典文学作品，增进对中西方文化的了解
研读经典文学作品，是一种提高文化素养的重要方法。
一个民族的优秀文学作品是该民族文化的精华部分，是传统文化的积累。
作
者所描述的特定时代的文化，流畅的文笔，传神的文字，详细的刻
画无一不在激活尘封的文化知识。
通过研读，可以增进对语言和文
化的了解。
这种细水长流的阅读是永葆我们文化水准的不竭动力。
4.加强英文阅读，增进对英美文化背景知识的了解
加强英文阅读是拓宽英美文化视野的有效方法。
英语教师应充分利用时间进行阅读，深入细致地了解英语国家的历史、文化、传统、风俗习惯、生活方式甚至生活细节，为改善英语教学创造条件。
英
语国家出版的英语教材和原著，有些较好地采用了不少涉及英语文
化背景和风俗习惯的材料。
这些“真实材料”注释部分着重解释文
化上的差异，材料本身涉及一定的场合、人物、身份、相互关系等
社会因素，是研究英美文化的好材料。
另外，阅读报刊、杂志，如
英文《21世纪报》，它是中国日报社利用其丰富的英文编辑资源创
办的普及性英文时事周报，以报道时事文化知识和指导英语学习为
特色;杂志《英语世界》有“小百科”之誉，使读者能在学习和提高
英语技能的过程中，获得有关古今中外各方面的新知识，选材品位
较高。
5.认真研究教材，分析中英文语篇模式差异，了解中西方不同的表达方式
分析中英文语篇模式差异，提高语言
表达能力。
英语用词造句成章的最大特点是采用形合法，重形式结构协调，让读者和听者分析其中的意义和关系。
英语语篇突出主
语和主题句，注重分析推理，有秩序、有层次地围绕主题展开，信
息安排往往采用突显语序：由近及远，开门见山，先点出主要的或
重要的判断、结论、观点等，再追叙一些与此有关的背景、历史、
环境、情况、原因、例证等(general-to-specificsequence)。
而汉
语的用词造句成章的最大特点是采用意合法(parataxis)，重意义组
合而轻形式结构，让读者领悟其中的意义和关系。
汉语语篇注重话题，注重事理和先后顺序，注重隐性连贯，经常只把事情或意思排
列起来，让读者自己去领悟其间的关系，喜欢“摆事实，讲道理”，信息常常按自然语序(naturalorder)：由远及近，逐层深入，先叙
述一些背景、历史、环境、情况、原因、例证等，再点出主要的或
重要的判断、结论等(special-to-generalsequence)，大多语篇缺
乏主题句。
总之，英语教师要树立终身学习的思想，拓展视野，改善知识结构，不断加深对本国文化的理解与认识，广泛地接触和了解英语国
家文化，提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，形成深厚的文
化底蕴，从而使自己适应时代的要求，胜任英语教学工作，实现教
师的专业成长。
1.英语教师必须具备良好的文化素养是学科特征所决定的
语言是社会文化的载体，始终映射着一个国家的社会文化传统。
英语承载着英语国家的文化，涉及英语国家的历史、地理、政治等
多方面知识。
英语教学中语言知识的呈现、相关信息的输入、各类
项目的操练及运用能力的养成都离不开丰富的文化内涵。
如果我们
的学生走出课堂能说出一口流利的英语，却没有对英语文化的认知，没有建立起自己的文化观和和价值观，那么我们的英语教学就是失
败的。
2.英语教师必须具备良好的文化素养是新课程理念的必然要求
新课程改革深受建构主义理论的影响，强调通过自身的体验来构建认知，因而英语教师的角色也应发生相应的转变，即从过去的分解、呈现、传授知识技能改变为引导、观察、参与学习活动。
浓郁
的文化气息可以通过激活认知与元认知来激发学生的求知欲，并使
师生的语言实践、参与、合作与交流变得更为自然。
对于英语教师
而言，文化素养的提高是成功转变角色的前提。
3.英语教师必须具备良好的文化素养是课程标准的要求
《高中英语课程标准》用“培养学生的综合语言运用能力”这一总目标取代了“培养学生的英语交际能力”，用对学生进行“语言
技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识”的五大基础训
练取代了“基础知识和基本技能”的两大基础训练。
新课程标准对
于学生的文化意识提出的目标不仅需要英语教师在课上结合教材内
容及所教学生特点进行适时、适量的介绍，而且还应自成体系地进
行跨文化的对比与分析。
4.英语教师必须具备良好的文化素养是教材特点所决定的。
教材的文化可以分为母语文化、目标语文化和国际目标语文化(既非母语文化又非目标语文化，而是两者的变体，是一种国际性语言文化)。
例如，人民教育出版社依据新课标修订出版的高中英语教科书(NSEFC)，除结构处理与活动设计上进一步体现任务型教学思想外，还增加了学生喜闻乐见的话题与素材。