《列夫·托尔斯泰》
吴石波
阅读与写作是语文学科中的主体内容，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。
离开阅读学写作或离开写作学阅读，都不会收到好的效果。
作为一名语文教师，应充分利用教材资源，积极探索初中语文阅读与写作相结合的方法，切实提高初中语文教学质量。
《列夫•托尔斯泰》（人教版《语文》八年级下册）一文，在遣词造句、写作手法、主题立意等方面都颇具代表性，对学生写作实践具有指导意义。
下面，我们就以《列夫•托尔斯泰》一文的教学实践为例，谈一些阅读与写作相结合提高写作素养的方法。
一、长文短教积累词汇
如果一篇文章是一座建筑，那么词汇就是一块块砖石，没有丰富的词汇积累，就不会有文章的诞生。
初中语文教材中一些篇幅较长的文章，用词丰富、准确、生动。
教学中，教师应引导学生学习理解词语含义，积累词汇，并迁移运用到自己的写作中。
《列夫•托尔斯泰》一文词语丰富，生动刻画了人物形象。
【教学方法】
1.预习环节。
结合课后“读一读，写一写”中的词语缩写课文，初步感知词语的含义，通过查字典等方式详细理解词义。
2.教学环节。
小组合作，梳理课文。
请同学快速阅读课文，用课文词语填空，然后小组交流。
3.作业环节。
设定情境选用词语完成一段小文，灵活运用词语。
这三个环节，能力运用涉及筛选、理解、巩固、运用、充分训练，可实现从课内词语到写作的有效结合，在语言的品味中遣词造句之法也在潜移默化中影响了学生。
《音乐巨人贝多芬》《伟大的悲剧》《信客》《再塑生命》《纪念伏尔泰
逝世一百周年的演说》《〈热爱生命〉（节选）》《地下森林狂想》等同样适用此方法。
二、读品结合训练语言
读，属于语感实践；品，属于语感分析。
把语感实践与语感分析结合起来，是提高语文教学效率极为重要的方法。
引导学生深入阅读，抓住关键性语段和含义深刻、精辟、优美的语句，揣摩其句式、语气、修辞手法，理解其含义和作用，从而诱发学生的感情，引起学生与作者的共鸣，激起学生感情的波澜，可使学生在理解课文内容、掌握文章语言的同时，情绪受到感召，心灵受到净化，产生对语文学习的强烈兴趣。
请看《列夫•托尔斯泰》一文中对人物的刻画：
列夫•托尔斯泰生就一副多毛的面庞，植被多余空地，浓密的胡髭覆盖了两颊，遮住嘴唇的长髯，如纠缠不清的树根一样的眉毛，一绺绺灰白的鬈发，像泡沫一般堆在额头上。
不管从哪个角度看，你都能看到如热带雨林般茂密的须发。
大量比喻手法的运用，生动展示了列夫•托尔斯泰“给人的总印象是失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙”的外貌特点。
再看对托尔斯泰眼睛的描写：一道黑豹似的犀利目光。
它像枪弹穿透了伪装的甲胄，在这种入木三分的审视之下，谁都没法遮遮掩掩。
这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代射出准确无误的频波。
像一对寒光四射的匕首，对准它们的主人时是十分可怕的。
因为锋刃无情，直戳要害，正刺中他的心窝。
引导学生理解学习这些外貌描写，并将之运用到自己的写作中，可采用如下的教学方法：
1. 教师精选表现人物特点的词语或句子形成导学案，请学生快速阅读课文，用课文中的句子填空，然后小组交流。
2.品味语言，分析人物形象。
学生通过信息的筛选，读懂、读透文本，准确把握人物外貌特征。
通过对外貌刻画语言的品味，深入感悟人物的内心世界。
明确人物的外貌描写应服务于人物的情感，不能为描写而描写。
三、精心设问学习写法
用问题将学生对文本的关注力引到文本中的外貌描写上，使教学重点突出，学生从文本中学有所得。
设问一：作者在课文前半部分极力描写托尔斯泰的外貌，突出了什么特点？
（1）外貌平庸甚至丑陋。
（2）他和普通俄罗斯人一样，混在人堆里分辨不出来。
设问二：课文第二部分描写托尔斯泰的眼睛，突出了什么特点？从哪些句子中可体会出来？表现了人物的什么精神？
（1）目光犀利。
（2）目光蕴含丰富的感情。
（3）眼神有威力。
设问三：这样描写的原因是什么？
写他外貌的平庸既是对他外貌进行真实刻画，也是为了说明他是俄罗斯人民大众的一员，与全体俄罗斯人民同呼吸共命运。
设问四：课文前后两部分是什么关系？有何作用？用外貌平庸与他的眼睛形成对比，反衬他灵魂的高贵：写他平庸甚至丑陋的外表，是用来反衬他灵魂的高贵，反衬他眼睛的精美绝伦。
全文既对托尔斯泰“形”“神”作了独到细致的刻画，也在字里行间渗透着作者对托尔斯泰的崇敬、赞美之情，两者相互衬托，给我们留下了强烈深刻的印象。
这四个问题环环相扣，一步步引导学生理解了课文运用比喻、夸张等手法，通过细致刻画人物外貌的丑陋、粗鄙、平庸，以及反衬人物眼睛的无比精美，从而表现人物内心世界的丰富与伟大。
此种教学方法，既突出了教学重点，也为学生在写作中尝试运用对比手法奠定了基础。
对比手法是一种文学创作中常用的表现手法，有利于充分显示事物的矛盾，突出被表现事物的本质特征，加强文章的艺术效果和感染力。
《范进中举》《我的叔叔于勒》也是运用此种方法的经典。
通过设问解读文本之后，我将写作实践环节设计为以熟悉的一位老师为模特，为老师画像，突出人物性格，可以适当借鉴对比手法。
学生的写作大多比以往有进步。
四、读悟结合提高素养
在阅读、讨论、感悟中，学生常常能碰撞出思想的火花。
但一个人静静地整
理、思考，更能产生深刻的感受。
思考能将个人体验与文本相结合，加深理解，形成理性的认识，这就是悟。
阅读是写作的基础，而写作更能展示学生的心灵世界，反过来促进阅读质量的提高。
【教学方法】
1.学生提前阅读《名人传•托尔斯泰传》。
2.观看《列夫•托尔斯泰》传记视频。
3.以“我眼中的托尔斯泰”为题，抒写你对托尔斯泰的看法。
《列夫•托尔斯泰传》是一篇写伟大人物的传记，托尔斯泰丰富而伟大的内心世界，学生难以理解。
设计学生提前阅读《名人传•托尔斯泰传》和观看《列夫•托尔斯泰》传记视频，读文本，看图像，声像结合，通过详实丰富的资料，更直接地了解人物生平及思想发展历程，并将自己的阅读感悟抒发出来，可以更便捷地引领学生深入文本，解读人物，提升思想。
《走一步，再走一步》《丑小鸭》《伤仲永》《伟大的悲剧》《送东阳马生序》《敬业与乐业》《〈傅雷家书〉两则》《谈生命》等文章的内容主旨，学生实际和心理发展需要紧密结合，同样可以通过“阅读———思考———感悟———写作”的方式，读悟结合，以写促读，有效提高学生的素养和写作水平。
总之《列夫•托尔斯泰》一课的教学，教师如果能充分发挥阅读对写作的哺育作用，重视写作对阅读的“激活”作用，以课堂教学为突破口，多角度地开展阅读与写作结合的教学，必将使教材作用最大化。
以下是笔者教学实践中常用的三种读写结合的模式：
（1）语言积累课模式：阅读筛选———分析理
解———阅读品味———写作演练。
（2）结构摹写课模式：阅读梳理———比较分
析———学以致用———活用创新。
（3）情感提升课模式：阅读鉴赏———品味思
考———感悟升华———写作提升。
教师若能将这些教学方法贯穿于平时的教学中，将研究的中心转移到对写作练习设计的反思上，有的放矢，必将使学生充分认识到学习课文对写作的意义，改变写作课过分依赖语文教师的教学能力或经验、过分强调多读多写等含。