1.中国古代高等教育的重要机构名称虞夏商时期-上庠东序右学西周-辟雍泮宫射庐官学：汉代之后-太学国子监东汉末-鸿都门学（艺术）南朝-分馆授业（儒、史、文、玄四个学馆）私学：孔子开门办学唐宋-书院（白鹿洞书院、岳麓书院、石鼓书院等）清朝-书院官学化（准备科举考试的场所）2.古希腊高等教育的重要人物A:【基础储备知识】1.毕达哥拉斯学派开创了西方高等教育的先河。

2.古希腊高等教育学划分为哲学教育和修辞学教育。

【人物&学校&教学内容介绍】1.哲学教育代表人物：柏拉图2.修辞学代表人物：伊索克拉特3.毕达哥拉斯创立的毕达哥拉斯学派是古希腊最早进行哲学研究和教学活动的组织。

4.毕达哥拉斯之后出现的学校有：a.柏拉图的学园；柏拉图把教育分为初等，中等，高等。

主张初等与高等阶段教授“四艺”：算术，几何，天文，音乐；在高等阶段教授：数学和哲学。

b.伊索克拉特的修辞学校。

教学内容包括文学和数学教育。

从他开始，修辞学教学的影响远超哲学教育，成为古希腊高等教育的主流。

c.亚里斯多德的吕克昂d.伊壁鸠鲁和芝诺的哲学学校雅典大学(伦理学为哲学的重点，倡导以快乐和幸福为核心的伦理知识。

传授古希腊的"四美德"：爱智，公正，节制，勇敢。

)5.修辞学教育代表人物：普罗泰哥拉，高尔吉亚。

传授“3艺”：文法，修辞学，辩证法。

【重点人物总结】苏格拉底苏格拉底是著名的古希腊哲学家，他和他的学生柏拉图及柏拉图的学生亚里士多德被并称为“希腊三贤”。

他被后人广泛认为是西方哲学的奠基者。

柏拉图古希腊哲学家，也是全部西方哲学乃至整个西方文化最伟大的哲学家和思想家之一，他和老师苏格拉底，学生亚里士多德并称为古希腊三大哲学家。

亚里士多德古希腊斯吉塔拉人，是世界古代史上最伟大的哲学家、科学家和教育家之一。

【知识点】“七艺” 即哲学、算术、几何学、天文学和音乐理论，加上“智者派”规定的文法和修辞学。

“寺庙学校” 古巴比伦和古埃及的一种学校形式。

由精通数学、天文知识的僧侣执教，传授知识和探讨学问并重。

“雅典大学” 雅典大学是希腊最古老和最具影响力的大学，它是当时新成立的希腊国的第一所大学，当时包括修辞学校、阿卡德米学园、哲学学校“吕克昂”以及斯多葛派创立的学校和伊壁鸠鲁派创立的学校。

中世纪大学。

例题：古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作是( )A.《太阳城》B.《理想国》C.《政治学》D.《乌托邦》正确答案：B3. 古代高等教育、第三级教育的基本内涵1）古代高等教育的基本内涵（1）从形式上，古代高等教育机构是各国高等学术中心，或设于宫廷，或附在神庙，或存于私学中。

主要表现为个别大师的聚徒讲学，进行高深学问的学习。

（2）从目的或内容上，古代高等教育主要培养官吏和神学人士。

东方古代高等教育以人文教育和伦理教育为特色，辅以少量的自然科学教育；西方古代高等教育则以人文、自然雄辩教育为主，辅以伦理教育。

（3）从对象上，高等教育是极少数特权阶层的教育，接受教育是一种特权和身份的象征。

（4）从管理上，东方的高等教育为政府和寺庙所控制，只有在社会混乱时期，私学才兴盛。

在西方，高等教育表现以私学为主。

2）第三级教育的基本内涵（1）从形式上，传统的大学成为高等教育中的一部分，在第三级教育的概念下，大学、专业学院、技术学院以及师范院校等各层次各类型的院校都属于高等教育机构；（2）从目的和内容上，高等教育应满足当前社会在经济与政治等方面的实际需要，学术研究也应与现实社会密切结合，高等教育应培养社会发展所需要的各类人才；（3）从对象上，人人都有权利接受高等教育，高等教育不应以任何理由为少数人所独占，它肩负着精英与大众教育的双重任务；（4）从管理上，高等教育与社会的关系更为紧密，高等教育在保持自治传统的同时应兼顾社会需要，在两者中取得平衡。

4、中世纪大学的教育内容和特点答：（1）教育内容：“七艺”包括文法、修辞学、逻辑、算术、几何、天文、音乐，各国学校的侧重点有所不同。

（2）特点：宗教色彩浓厚、自治权力高度凸显、国际界限模糊、制度不健全。

5 近代德国的几所著名大学哈勒大学和哥廷根大学是德国乃至世界高等教育史上近代大学的开端柏林大学开启了研究型大学的未来6.中国最有名的近代大学京师大学堂（北京大学）7、第三级教育的基本内涵归纳为如下四点:（1）从形式上来说，传统的大学成为高等教育中的一部分，在第三级教育的概念下，大学、专业学院、技术学院以及师范院校等各层次各类型的院校都属于高等教育机构；（2）从目的和内容上来说，高等教育应满足当前社会在经济与政治等方面的实际需要，学术研究也应与现实社会密切结合，高等教育应培养社会发展所需要的各类人才；（3）从对象上来说，人人都有权利接受高等教育，高等教育不应以任何理由为少数人所独占，它肩负着精英与大众教育的双重任务；（4）从管理上来说，高等教育与社会的关系更为紧密，高等教育在保持自治传统的同时应兼顾社会需要，在两者中取得平衡。

8. 现代大学的三大职能p11培养人才、发展科学、直接为社会服务。

9. 高等学校培养目标的两种价值观各自的代表人物和主要观点P17个人本位论、社会本位论——实则是个人利益与社会利益之间的矛盾1）个人本位论：主张教育目的应依据个人的需要来确定，教育的首要目的不在于谋求国家利益和社会发展，而在于发展人的理性和个性，使人真正成其为人。

代表人物：卢梭、洛克、裴斯泰洛齐、福禄倍尔（源头可追溯到雅典的自由教育）18世纪至19世纪上半叶全盛时期主要观点：人生来就具有健全的本能，教育目的是由人的本能、本性的需要决定的，教育应使人的本能和本性不受现实社会影响地得到自然的自由的发展。

在高等教育领域，个人本位的高等教育目的在于促进每个学生在个性和理性方面的发展。

2）社会本位论：强调教育的工具价值，主张教育目的以社会价值为中心，应主要根据社会发展需要来制定教育目的和组织教育活动。

教育应以社会的理想为最终目标，教育的首要目的在于使个体社会化，注重使受教育者掌握社会的知识和规范，成为对社会有用的公民，为社会服务。

代表人物：孔德、涂尔干、赫尔巴特（源头追溯到古希腊的柏拉图。

希腊时代的巴斯达教育即社会本位价值的体现）主要观点：真正的个人是不存在的，人之所以为人，只因他生活于人群中并参与社会生活；个人的发展依赖于社会，受制于社会，人的身心发展的各个方面都靠社会提供营养，个人不过是教育的原料，不具有任何决定教育目的的价值；教育结果的好坏，主要看它对社会贡献了什么，贡献程度如何。

在高等教育领域，社会本位的高等教育目的在培养为社会和国家服务的高级专门人才。

10、大学精神文化的基本内涵大学精神文化的特征：大学的精神文化元素主要有大学精神、理念、校训、校风、学风、教风、管理作风等。

大学精神、理念、校训等精神文化元素属于价值层面的精神文化，这类精神文化元素着重体现和申明一所大学的价值诉求。

校风、学风、教风、管理作风等精神文化元素则属于实践层面的精神文化，它们从实践的角度告诉人们应当如何去践行大学的价值诉求。

大学精神文化的表现形式：在大学的发展实践中，大学的精神文化可以是显性的彰显，比如经过凝练成句的大学理念、校训、校风、教风、学风、规章制度等。

大学精神文化也可以是一种隐性的体现，其中，大学的建筑、环境等物化形态都蕴含着一定的大学精神文化。

12.大学精神与大学理念的概念和两者关系大学精神与大学理念是大学精神文化的价值层面，着重体现和申明一所大学的价值诉求。

大学精神与大学理念关系密切，它们之间既有区别也有联系。

首先，大学精神不同于大学理念，大学精神是大学优秀的文化传统，是一代又一代大学人共同创造的精神财富；而大学理念更多表达大学人对大学的认识及其办学主张。

其次，大学精神源于大学理念，一所大学在各个历史时期都会有各自的办学主张和坚守的大学理念，当一个时期的大学理念对大学发展起到积极的引领作用，促进了大学的发展，那么这一时期的大学理念就会成为一种优秀的文化积淀下来，成为大学优秀的文化传统，最终成为大学精神的有机组成部分，从而使得大学精神与时俱进的不断丰富和发展。

反之，大学理念就不会在大学的历史发展长河中留下什么印迹，更不可能成为大学优秀的文化传统即大学精神的一部分。

最后，大学理念又基于大学精神。

对一所大学来说，任何时期的大学理念，其确立都必须是建立在大学优秀的文化传统基础之上的，具体而言，就是依据大学的优秀文化传统所体现的核心价值观，结合时代发展的需要，提出这一时期的大学理念这也是大学精神实践价值的主要体现。

13、大学精神文化特征的含义（1）大学精神文化的发展性；（2）大学精神文化的兼容性；（3）大学精神文化的整合性；（4）大学精神文化的个性；14、大学理性主义理念和实用主义理念的代表人物和主要观点。

（P31-32）答：（1）理性主义大学理念的代表人物有洪堡、纽曼、怀特海等。

a.洪堡是德国现代教育的奠基人，其大学理念主要包括以下三点：一是大学活动的非政治性与大学建制的国立地位的统一。

二是科学体系内在完整性和科学对整个文化和社会的批判、启蒙意义的统一。

三是教学和研究的统一，强调教学与研究并重，重点在于研究。

b.纽曼是系统阐述理性主义的大学理念的第一人。

他指出，大学是传授普遍知识的场所，知识本身即为目的，教育是为了理智的训练。

他不赞同在大学中进行科学研究活动，他认为大学的职能是教学，而不是科研，大学是为传授知识而设。

c.怀特海主张智力训练用“智慧率知识”，把教育从死的知识和无活力的概念中解放出来。

他认为，大学既是教育机构，也是研究，但它存在的根本原因是在“富于想象”地探讨学问中把青年人和老年人联合起来。

大学的目标是培养学生的想象，大学的任务就是要把想象力与经验融为一体，培养智慧的力量。

他还认为由积极想象所产生的激动气氛转化了知识，在这种气氛中，一件事实就不再是一件事实，而是被赋予了不可言状的潜力。

（2）实用主义大学理念的代表人物是威斯康星大学校长查理斯.范海斯，提出了“威斯康星理念”，他认为，教学、科研和服务都是大学的主要职能。

更重要的是，作为一所州立大学，它必须考虑每一项社会职能的实际价值。

换句话说，它的教学、科研和服务都应考虑到州的需要。

大学为社会，州立大学为州的经济发展服务。

15、现代大学理念的时代内涵（1）现代大学仍应是一个追求高深学问的地方；（2）现代大学应具有针对性；（3）现代大学应保持相对独立的品格；（4）现代大学既应有大师，也应有大楼；（5）现代大学应是国际化的。

16、高校质量文化的构建路径及衡量指标第一，应体现以人为本。

围绕学生成长成才和教师专业成长来构建质量文化。

高校的根本任务是培养高级专门人才，这就决定了高校的一切活动和所有功能都必须服务于人才培养。

建立教学与科研的互动机制，将科研成果运用于人才培养，作为评价、衡量教师科研的重要标准。